謝金蘭
教學過程是師生交流,積極互動,共同研究與提高的過程,在基礎教育課程改革實驗中,如何有效地開展教學研究,提高教師的專業(yè)素質(zhì)呢?
一、發(fā)揮集體研究優(yōu)勢
教學的有效性關(guān)鍵在于教師。新課程改革給每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。因此設計自我專業(yè)發(fā)展,明確專業(yè)內(nèi)涵,不但是教師教育品質(zhì)的重要內(nèi)容,也是取得教育教學效果的基礎。教師之間要加強合作與交流,有著很好的合作條件和傳統(tǒng),幾乎每所學校都有年級組、教研組,有共同備課、相互聽課的傳統(tǒng),這些是教師之間加強合作參與教研的良好基礎。我們應該把這些好形式的作用發(fā)揮出來,建立學習共同體,加強集體研究,使其成為教師合作、共同提高的學習型組織。
為了保證教師的備課特色,教師備課時先由個人深入細致地研究教材和課程標準,針對學生的實際提出使用教材和處理教材的方案。在此基礎上,大家共同磋商、交流,提出備課的具體見解,形成共同的學習目標。通過個人和集體的有機結(jié)合,取長補短,彌補了自己備課的不足,充實完善了備課的內(nèi)容和方案,提高了授課人的備課質(zhì)量和效果。
加強集體備課,需要學校的積極支持,給教師提供更廣闊的空間。首先,要營造民主、寬松的氛圍。教師參與教學研究需要教師與管理者之間的交流與合作,管理者要通過多種集體活動有意識地促進教師間的交流與溝通,形成融洽的人際關(guān)系。其次,要建立相應的評價機制,對于主動參與教學研究的教師應給予一定的鼓勵,在完成基本任務的前提下,教師參與教學研究會加重他們的負擔,需付出大量的時間和精力,應該對教師有所補償,以保護教師的積極性。最后,要給予教師資源保障。教師在參與教研的過程中,需要各種設備、經(jīng)費、器材、場地、書刊資料等物質(zhì)支持,學校應盡力提供這些課程資源,滿足教師參與研究的需要。
當然,集體備課、群體研究只是教師個人備課、個體研究的有效補充和檢查督促,它不應該是備課、教研的主要方式,更不應該代替教師的這些個體活動,要把集體教學活動的精髓靈活機智地運用到自身的教學中去。
二、多讓學生“說”教師
“說課”是介于備課和上課之間的一種教研方式,它既是集體備課的重要形式,也是個人備課的有益補充,將教師的說課和學生的說課有機結(jié)合起來,是提高自身素質(zhì)的有效途徑。
說課題與教法??梢哉f這一課題在教材中的地位,可以說自己對這一課題相關(guān)知識的認識,可以說教師在講授這一課題時存在的問題;可以說教師教學方法的選用是否適合學生的特點,學習手段的運用是否注重了整體優(yōu)化;可以說教學方法是否體現(xiàn)了高效低耗減輕學生負擔的思想;可以說教師的板書設計是否合理;可以說教師的課堂講解是否深入淺出;可以說教師“導學”的主導作用是否體現(xiàn);可以說學生“勤思”的主體功能是否得到保證。
說問題與收獲??梢哉f自己已經(jīng)弄懂的問題,也可以說教師認為講懂自己還未弄明白的地方;可以說教師把握教材的問題,也可以說教師處理教材存在的問題;還可以說自己思想上的困惑;可以說知識方面是否有收獲,也可以說思想方面是否有啟迪,可以說鞏固性練習是否符合學生的認識規(guī)律,也可以說課堂教學效果檢查是否培養(yǎng)了學生的能力。
說教學過程。說教師的教學思路是否清晰,教學層次是否分明;可以說重點是否突出,也可以說難點是否突破;可以說教師的教態(tài),板書等基本功是否過硬,也可以說語言表達是否具有藝術(shù)性和感召力;可以說教師的教學是否以學生為本因材施教,也可以說教學反饋、調(diào)節(jié)機制是否及時有效。
學生通過“說課”把領(lǐng)會與掌握的信息反饋給教師,融洽了師生關(guān)系,縮短了教與學的距離。教師根據(jù)反饋的信息,及時調(diào)整教學內(nèi)容,改進教學方法,從而達到教學互動,教學相長的目的。
三、學后記與教后記相結(jié)合
教然后知不足,學然后知困。教學是一門藝術(shù),更是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課下來,總會有許多不盡人意的地方。如何將這種遺憾變成寶貴的財富,把說課活動落在實處,教師寫“教后記”,學生寫“學后記”也是一種行之有效的教研形式。通過“教后記”,教師把教后的不足及時記錄下來,為自己今后的課堂教學提供可借鑒的經(jīng)驗教訓,也為教師搞好教研課題積累了素材。同時,主動征求學生意見,了解學生對教師教學的反映,把教學效果、作業(yè)布置、課外輔導等情況,通過召開學生座談會、個別咨詢,以提意見的形式“說”出來,或以“學后記”的形式寫出來,最后歸類、反饋給教導處、教研組及相關(guān)教師,有待以后進一步改進。
通過這種“記”的方式,將所學的理念、方法、策略融入自身工作實踐中,不斷拓寬工作思路,優(yōu)化教育教學方法,提高自身工作能力,促使教師提高自己的專業(yè)水平。
四、創(chuàng)新教學方式方法
好的教學方法、恰當?shù)膶W習方式方法,會對學生的學習起到事半功倍的效果。選擇適合學生的學習方式組織教學,進而管理教學、評價學生更顯得必要和必然。多元評價可以促進學生學有所悟、學有所用、學有所成。教師的教不可能代替學生的學,不能越俎代庖,教學中不武斷、不強制、不灌輸。在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學生實際,善于為學生創(chuàng)設適當?shù)臈l件,營造恰當?shù)姆諊?,使學生產(chǎn)生自主學習的愿望,提高學生自主學習的能力?,F(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式,通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過程,激活學生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,開發(fā)學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關(guān)鍵?!白灾?、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮,既可以貫穿全篇,也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)上,該用則用,不該用則不用。例如合作學習,不是什么內(nèi)容都需要合作,有的是簡單的問題,自己能解決的就沒有必要合作。自主學習是在教師主導的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向,有針對性地安排某個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容安排學生自主學習。
選擇的方式方法要得法,在課堂教學中要善于創(chuàng)設問題情境,鼓勵啟發(fā)式教學,有利于引導學生自主學習、創(chuàng)新學習、合作學習、探究學習,有利于真正確立學生的主體地位。
五、挖掘鮮活教育資源
教師應充分挖掘豐富的課程資源。不僅要注重書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料,還要利用網(wǎng)絡上的有關(guān)教學資源,即“超文本”材料;不僅要重視書本知識,還要關(guān)注教師的經(jīng)驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識;不僅要突出教材上預設的結(jié)論性、事實性知識,更要重視課堂上師生積極探究而生成的新知識,使課堂教學既具有效度,也富有寬度和深度。利用網(wǎng)絡進行研修,建立學校學科資源網(wǎng)站,是促進教師專業(yè)成長的主要途徑。通過相關(guān)理論的網(wǎng)絡研修,擴充自己的專業(yè)理論知識,憑借學科網(wǎng)站,進行備課、教學、教研等方面的相互交流和展示,倡導、鼓勵教師撰寫教育教學論文,撰寫教學反思,總結(jié)教學經(jīng)驗,有利于提高教師教育科研能力,促進教師的專業(yè)成長,對培養(yǎng)真正意義上的學科骨干教師具有積極作用。
(作者單位:甘肅酒泉第五中學)