高江海

1995年，國際出版商協(xié)會把每年4月23日確定為“世界讀書日”，其目的在于推動更多的人去閱讀和寫作，希望所有的人都能尊重和感謝為人類文明做出過巨大貢獻的文學(xué)、文化、科學(xué)以及思想大師們。然而從眼下情況來看，教師的閱讀不容樂觀。我曾對四所教師人數(shù)在50人以上的學(xué)校中小學(xué)教師做過問卷調(diào)查，結(jié)果是：閱讀報刊的教師為36%，閱讀名家作品的為18%，閱讀科普類圖書的為6%，還有40%的教師很少閱讀或者不閱讀，其中有近50%的教師選擇的是網(wǎng)上閱讀，只有年齡在45歲以上的教師選擇紙質(zhì)閱讀?，F(xiàn)實生活中的教師閱讀現(xiàn)狀的確令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，閱讀的消遣性。具體表現(xiàn)在以消磨時光為目的的淺性閱讀?，F(xiàn)實生活中，為數(shù)不少的教師根本不理解閱讀中外名著的實際價值，甚至面對圖書館上萬本書而覺得茫然，不知道該讀什么書，以為當(dāng)教師能夠把教科書上的內(nèi)容傳授給學(xué)生就萬事大吉。我曾接觸過數(shù)名“90后”的年輕教師，他們在大學(xué)學(xué)的是理科，上學(xué)期間只熟悉數(shù)理化解題技巧，對文科東西基本排斥。參加工作后，年復(fù)一年地在公式定理上寫寫畫畫，從不花時間去閱讀，很少與文字打交道，提筆忘字是他們的真實寫照，他們偶爾也翻些報刊，無非是想消遣而已，難怪連年終總結(jié)也從網(wǎng)上下載。還有這樣一所學(xué)校，每年訂閱的教學(xué)期刊除了幾位年歲稍大的教師閱讀外，大多數(shù)年輕教師只去瀏覽《讀者》《青年文摘》《意林》一類的刊物，對專業(yè)性強的刊物很少閱讀，此種現(xiàn)象絕非個別。教師不能系統(tǒng)地精讀名著，只是蜻蜓點水，人生的品位，自然也就低得多了。曾有一位教師提出這樣的問題：“我為什么要讀書？讀書與工資有什么聯(lián)系？”當(dāng)下，有不少校長在呼吁教師要讀書，可有幾個校長在讀書？教師要求學(xué)生讀書，又有幾個教師自己在讀書？作為一名教師，身上沒有書卷氣，還有什么當(dāng)教師的底氣，還怎么能稱得上合格教師？

第二，閱讀的功利性。表現(xiàn)在閱讀的目的直接為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。有的教師把教學(xué)當(dāng)作一種副業(yè)，能應(yīng)付過去即可，表現(xiàn)在閱讀上，則是把工具書和教學(xué)參考書作為閱讀的主要對象，遇到生字需要字典，課文分析需要參考書，除此之外，認(rèn)為閱讀就是浪費時間。倘若不是一線教師的話，連工具書也沒有必要去閱讀。只要稍加留心的話，你可以發(fā)現(xiàn)圖書館里的字詞典和教參很少能長久地放在書架上，而那些名著和科普類的圖書則是束之高閣，布滿蛛網(wǎng)灰塵，無人問津。究其原因，就是在一些教師看來，教師教學(xué)必備的教學(xué)工具書對教學(xué)有利，對自己的課堂教學(xué)有好處，有助于自己的職業(yè)需求，讀其他書不僅浪費時間，短期內(nèi)看不到有什么價值，倒不如看看股市行情、玩玩游戲、聊聊天更有助于放松心情、增加收入，如是，讀書有什么用？

第三，閱讀的追時性。表現(xiàn)在棄紙質(zhì)而趨網(wǎng)讀?，F(xiàn)代社會進入網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)沖擊著人們生活的方方面面?，F(xiàn)實生活中，很多人（尤其是年輕人）已患了網(wǎng)絡(luò)依賴癥，當(dāng)你走進校園之后，不經(jīng)意間會看到一些教師“低頭族”，他們在走路時看手機，甚至開會時還在上網(wǎng)，蹲廁所也在網(wǎng)上，網(wǎng)上購物、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上交友，一刻鐘也離不開網(wǎng)絡(luò)，成了典型的“網(wǎng)蟲”“網(wǎng)癖”。在這些教師看來，網(wǎng)上閱讀是最便捷的閱讀，不需要攜帶書籍，可以隨時隨地、隨心所欲地去選擇閱讀內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)的海量存儲讓他們驚嘆不已。殊不知，許許多多的網(wǎng)上讀者卻不知不覺地走進了“淺閱讀”的深淵，他們很少去深入思考，根本不去思考文章字詞句，從不推敲其結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，把主要精力集中在武俠小說的一招一式、言情小說的風(fēng)花雪月上，至于文章的文學(xué)性和思想性很少去思考。這種閱讀，顯然忽視了紙質(zhì)文本以其傳統(tǒng)的優(yōu)勢讓讀者在反復(fù)的品悟中升華精神，可以使讀者將自己的即時感受加以批注留下反復(fù)咀嚼的余地，可以培養(yǎng)人們的系統(tǒng)思考和判斷能力，把閱讀當(dāng)作了消磨時間的寄托。

第四，閱讀的拒斥性。表現(xiàn)為有的教師從不閱讀任何課外書。在一些教師看來，閱讀本身就是一種無任何意義的活動，既浪費時間又看不到收益，倒不如集中精力思考一些商業(yè)活動。倘若你稍加留心的話會吃驚地發(fā)現(xiàn)，有個別教師一年不進一次圖書館，從不翻閱報紙，即使是新聞，與自己無關(guān)看不看都可，在自己的職業(yè)生涯中沒有閱讀體驗也覺得很正常，把自己的成長過程中的閱讀需求拋在九霄云外，甘心墮落為一個社會人，與無知為鄰，向愚昧靠攏，背離了自己當(dāng)初在師范讀書時的“學(xué)高為師”的明訓(xùn)，何談為人師表？

一、閱讀：情感不再荒涼

法國著名的哲學(xué)家薩特說：“我在書里結(jié)束我的生命，也將在書里開始我的生命?！笨ㄈR爾也說，書籍里橫臥著歷史的靈魂。那些閱讀里構(gòu)建的世界，正是通過閱讀者，在看不見的時空里，向書寫者伸出了手，掏出了心，完成了河流與河流、風(fēng)與風(fēng)、大地與大地的相親相擁。一名教師的閱讀史，成就了他精神上的浩瀚。閱讀一本書，就是跨越時間和空間，同睿智且高尚的人進行促膝交談，書中人物所呈現(xiàn)的道德思維、職業(yè)觀點以及他們?nèi)松淖非?，會引起讀者的共鳴，融化在自己的生命過程中，形成獨一無二的個性特點。教師通過廣泛地閱讀，在茫茫的知識海洋里尋找偶像，尋找知己，與書中的人物一起或歌或悲，或喜或怒，去體悟生命長河中的高山流水，品味人生歲月中的苦辣酸甜。記得我在上小學(xué)五年級時，教語文的張老師特別喜歡讀書，鼓勵我們?nèi)プx書，他每次上課之前，利用三分鐘時間給我們講起書中的故事，講得大家興趣盎然，沉醉其中。就在那個時候，我通過閱讀知道了“水滸”“三國”“聊齋”；知道了莎士比亞、高爾基和巴爾扎克；體會到了“高玉寶”的辛酸；看到了“收租院”的血淚，摸到了“荷花淀”的蘆葦。即使在將要參加高考的緊張歲月，我還讀了《愛迪生》《十萬個為什么》等書；到了大學(xué)，又和圖書館結(jié)下不解之緣，一個學(xué)期二十本書的目標(biāo)，期末保證完成。遇到特別喜愛的書，那真是廢寢忘食，如《啼笑因緣》《第二次握手》，只需一天的時間就能讀完。參加工作之后，我又認(rèn)真閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》《人生》等名著，讀這些小說的時候，我時而高興地歡呼雀躍，時而悲傷得淚流滿面，時而為英雄的壯舉熱血沸騰，時而為那些忘恩負義之人義憤填膺。通過閱讀，保爾那頑強不屈的斗爭精神勉勵我在三尺講壇無怨無悔；魯濱孫那不屈不撓的精神促使我去直面人生路上的困難和挫折；《人生》主人公的離合悲歡告訴我如何來面對家庭、面對人生。我從小說中學(xué)會了怎樣做人、如何來面對生活，并通過多種渠道向?qū)W生表白我的人生觀和價值觀，無形中影響著學(xué)生的成長。

二、閱讀：遠離職業(yè)倦怠

閱讀是教師遏制職業(yè)倦怠的最好方法，從閱讀量的多少可以知道一名教師是否存在倦怠和倦怠的程度高低。我們知道，職業(yè)倦怠是扎根教師身上的一種頑固疾患，不想辦法醫(yī)治，不僅對教師本人有害，且像瘟疫一樣影響著青少年的健康成長，很多專家對教師職業(yè)倦怠提出過許多遏制辦法，我以為閱讀是最有效的辦法之一。生活中，我曾經(jīng)遇到這樣一位教師，他今年48歲，教書已經(jīng)25年了，現(xiàn)在仍然擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，我問他教書的感受，他這樣說了一番話：“每天是學(xué)生、家長、校長；每天是備課、批改作業(yè)、考試；每天是教室、宿舍、辦公室。教師就像一個人在窄窄的樓道里爬樓梯，壓抑、無趣可又無法停止。日復(fù)一日，年復(fù)一年?！甭犃怂脑捄?，我認(rèn)為他是一個職業(yè)倦怠癥重度患者，我問他：“除講課之外，你平時都看點什么書？”他說：“有十多年不看課外書了，覺得看那些沒用?！蔽腋嬖V他：“建議你每天讀點書，最好是名著，一年后你的想法會不一樣?！逼鋵?，教師要想使自己精神充實，生活有幸福感，不至于在荒漠上空度人生，唯一的辦法就是閱讀。首先，閱讀可以拓寬思維空間。不閱讀的教師，他的思維空間是一本教科書、一摞作業(yè)本，眼睛緊盯著柴米油鹽，經(jīng)常閱讀的教師思維空間則是遙遠的古代、廣闊的宇宙、四極八荒、天涯海角，歷史人物、英雄史詩、善惡美丑、苦辣酸甜在心中涌動，他的思想會變得豐厚充實。其次，閱讀可以使教師找到自己心中的偶像。竊火給人間的普羅米修斯、身殘志堅的海倫·凱勒、堅強不屈的保爾，還有富貴不淫的蘇武、浩然正氣的文天祥、堅挺脊梁的魯迅和朱自清，都是文耀眼明星，他們都有著無數(shù)的跟隨者，反復(fù)品讀英雄故事，會使你超凡脫俗。最后，閱讀可以使教師知不足而自強。教師如果放棄閱讀常常會變得自滿自足，會成為井底之蛙，不知天外有天，自卑感也會蕩然無存。一位智慧的教師，常常是在閱讀中反思，在反思中閱讀，廣泛吸收前人的知識，使自己的知識面變得既寬又厚，用自己的實際行動來承諾“學(xué)高為師”的銘訓(xùn)，不斷地為生命注入活力，集中精力去培養(yǎng)和全面發(fā)展學(xué)生，如此還會職業(yè)倦怠嗎？

三、閱讀：豐厚教師底蘊

中小學(xué)教師是事業(yè)的傳遞者，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。教師的責(zé)任就在于把前人積累的經(jīng)驗傳給下一代，使之成為事業(yè)的棟梁。唐朝韓愈曾把教師的責(zé)任歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”，其中“傳道”就是教師的文化傳遞責(zé)任。一個國家、一個民族的文化靠的是一代又一代學(xué)識淵博的教師孜孜不倦地傳授，才得以源遠流長，一脈不斷，而傳播這些文民族文化的主要途徑則是師生的廣泛閱讀。我以為教師的文化傳遞責(zé)任包括以下三個方面：

第一，道德的傳承責(zé)任。教師要使學(xué)生熟悉并踐行人類的優(yōu)秀品質(zhì)，教給學(xué)生做人的規(guī)范，就要通過自己的教學(xué)來對其加以引導(dǎo)，更為重要的是，教師要教給學(xué)生通過閱讀來提升修養(yǎng)的方法。實踐證明，一位高明的教師，不是靠說教來告訴學(xué)生如何加強道德修養(yǎng)，而是鼓勵學(xué)生在閱讀感悟中提升自我。我在教學(xué)中十分注重讓學(xué)生通過閱讀來陶冶自己的情操，對于初中的學(xué)生，每學(xué)期開學(xué)我會推薦一些中外名著，諸如《駱駝祥子》《朝花夕拾》《紅巖》等，這些都是學(xué)生陶冶情操的最好教材，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，讓他們通過閱讀在潛移默化中繼承前人的優(yōu)良傳統(tǒng)，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，養(yǎng)就人生美德，具有愛國情操，凸顯昂揚銳氣，充盈浩然正氣，展現(xiàn)廣闊胸襟，實現(xiàn)人生修養(yǎng)的飛躍。

第二，知識的傳播責(zé)任。向?qū)W生傳播知識是教師一以貫之的歷史責(zé)任，它包括讓學(xué)生掌握單一學(xué)科知識、綜合知識、信息技術(shù)知識、溝通交往知識和對問題的研究知識。教師要教給學(xué)生這些知識，就必須具有充足的知識儲備。一位教師依靠在師范院校學(xué)的知識遠遠滿足不了需要，特別是隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，知識更新已到了一個新的階段，需要教師不斷地讀書學(xué)習(xí)才能擔(dān)負起傳播知識的重任。試想一下，教師憑著在學(xué)校閱讀幾本書（況且有的教師在學(xué)校并非優(yōu)等生），在崗位上又不去刻苦學(xué)習(xí)，本來不多的知識隨著歲月的流逝又消失了許多，以此來面對現(xiàn)實生活中有著豐厚閱讀積累的學(xué)生，并給他們傳授知識，豈不是誤人子弟？教師要擔(dān)負起知識傳遞的責(zé)任，就必須堅持讀書，讀書，再讀書，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。

第三，品行潛移默化。捷克教育家夸美紐斯說：“教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物?！狈▏逃冶R梭說：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得崇拜的模范?！痹谥袊藗鹘y(tǒng)的思維中，教師是品德高尚、知情達理、富于同情心和正義感的化身，其言行舉止都是做人的楷模。教師作為知識分子代表除了具有傳播文化知識的責(zé)任之外，還必須是道德的模范。教育部在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中對教師的職業(yè)行為有明確的規(guī)定，要求教師要做到愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，達到這些要求，教師必須經(jīng)常性地加強自身修養(yǎng)，承繼先人們高尚的道德風(fēng)范：陶行知對教育的赤誠之心，孫維剛對事業(yè)的執(zhí)著，譚千秋在地震到來時所表現(xiàn)出的大愛，魏書生的民主教學(xué)，這些都是教師為人師表的標(biāo)識。教師在日常閱讀和長時間的精神歷練中養(yǎng)成的關(guān)心他人，批判精神，追求真理，熱愛祖國的高尚品德，必然會潛移默化，成為青少年健康成長的良好基石。

總之，教師是文化的傳遞者，擔(dān)負著促使民族興旺、祖國發(fā)展的重任，要完成這一歷史賦予的重任，教師必須堅持自始至終去讀書學(xué)習(xí)，接過前人的接力棒滿懷信心地傳遞下去。面對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱讀的沖擊，教師不可輕易地排斥傳統(tǒng)閱讀，任何形式的“淺閱讀”與“碎片化閱讀”，都會助長教師的思維惰性。教師要消除職業(yè)倦怠，就必須博覽群書，養(yǎng)成手不釋卷的習(xí)慣，讓書籍成為自己的終身伴侶。

（作者單位：河北沙河市教師進修學(xué)校）