陳元標(biāo)

摘 要： 新課程理念下如何提高高三生物評(píng)講課的有效性，當(dāng)前高三生物講評(píng)課不能很好地體現(xiàn)有效性引出思索，然后從“講評(píng)什么”、“怎么講評(píng)”和“由誰講評(píng)”三個(gè)方面提出提高高三生物講評(píng)課有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 高三生物 習(xí)題講評(píng) 有效性

教師對(duì)試卷的講評(píng)既可以檢查平時(shí)課堂教學(xué)，鞏固以前所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和解題能力，更可以了解教學(xué)實(shí)施情況，是改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)思想非常重要的依據(jù)。有效的試卷講評(píng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提高，也是體現(xiàn)新課標(biāo)的有效手段之一。

一堂好的講評(píng)課，我認(rèn)為具有使他們歡欣鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，改正錯(cuò)誤，夯實(shí)基礎(chǔ)，開闊解題思路，熟能生巧，提高能力的作用。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，可以從“講評(píng)什么”、“怎么講評(píng)”和“由誰講評(píng)”三個(gè)方面嘗試。

1.講什么

1.1認(rèn)真批改并統(tǒng)計(jì)。“考試不在頻，而在評(píng)；講評(píng)不在全，而在有針對(duì)性”。所以要徹底了解學(xué)生的考試情況，及時(shí)批閱，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)逐個(gè)題及學(xué)生的得分與失分，對(duì)失分率高的題目認(rèn)真分析失分原因并進(jìn)行歸納、分類，有針對(duì)性地分析學(xué)生的錯(cuò)誤情況，了解學(xué)生的思維過程，找出錯(cuò)誤原因所在。通過分析和統(tǒng)計(jì)，對(duì)講評(píng)的試卷的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度就能充分了解。對(duì)于選擇題的得分情況，可充分利用閱讀機(jī)處理，從而節(jié)省時(shí)間且分析詳細(xì)。

1.2精心有針對(duì)選題。在評(píng)課型設(shè)計(jì)上，要針對(duì)選題，可以把試題重新組合，一方面可按生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分類，深入分析一些重要知識(shí)點(diǎn)在試題中呈現(xiàn)的情況，另一方面可以按解題方法進(jìn)行分類，知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)可以穿插在其中。這一切都是提高有效性很重要的因素。

1.3全面認(rèn)真有效分析。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，充分了解學(xué)生的答題情況，對(duì)錯(cuò)誤較集中的題目，要花時(shí)間講，講清楚并講得透徹，針對(duì)錯(cuò)因有的放矢，如果是個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的題目，在課堂上不評(píng)講，課后個(gè)別交流。

2.怎么評(píng)講

講評(píng)多少，怎么講評(píng)，由誰講評(píng)，不僅受到教師本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的限制，而且能反映出教師的教學(xué)理念，更關(guān)系到試卷講評(píng)課的效果。

2.1重概念，重課本。有的題目學(xué)生屢次出錯(cuò)，可能由于概念不清，或者對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)不熟悉。對(duì)這類題目，可先復(fù)習(xí)課本中的概念，再增加易混淆的概念，通過各種不同方式，讓學(xué)生辨析并加以鞏固。

如判斷“基因組”與“染色體組”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常覺得模棱兩可，這屬于概念不清。學(xué)生往往將這兩個(gè)概念相互混淆，尤其遇到一些具體問題時(shí)。如：

（1）人（2n=46）的一個(gè)染色體組含有23條染色體；人類基因組計(jì)劃需測(cè)定24條染色體上的基因序列。

（2）豌豆（2n=14）的一個(gè)染色體組含有7條染色體；豌豆基因組計(jì)劃需測(cè)定7條染色體上的基因序列。

上面的第一個(gè)問題學(xué)生基本都能掌握，但是第二個(gè)問題后一問出錯(cuò)概率很高，易錯(cuò)答成8條，生物學(xué)中有很多相近概念，教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)概念的掌握更準(zhǔn)確、牢固。

2.2在評(píng)講時(shí)，教師不僅評(píng)講時(shí)自己找“題眼”，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)找“題眼”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不怕解題。尤其是選擇題，在考試中可大大提高解題速度和準(zhǔn)確率。如：

蛋白質(zhì)經(jīng)消化后的終產(chǎn)物是（ ）

A多種氨基酸 B各種分子量不等的多肽

C二氧化碳、水和尿素 D以上所列均是消化后的終產(chǎn)物

很多學(xué)生沒有找到這題的題眼“蛋白質(zhì)消化”而選擇C。

2.3注重講解解題思路、解題技巧，教師在試卷講評(píng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門解題方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。如：

親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數(shù)為多少。解這道題可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離規(guī)律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進(jìn)行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×36種。

2.4講聯(lián)系，講變式。生物學(xué)試題中，結(jié)合熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際的情境題、材料題層出不窮，但涉及知識(shí)卻基本一樣。所以，我在試卷講評(píng)課中，最關(guān)鍵培養(yǎng)的是知識(shí)遷移能力，這是高三學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)高考考場(chǎng)的有力武器。如：

在正常情況下進(jìn)行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì)怎么變化？變題如下：改變題設(shè)條件：若突然撤去光照，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì)怎么變化？三碳化合物含量會(huì)怎么變化？

2.5講規(guī)范答題。在生物高考答題中，注意語言的規(guī)范，主要表現(xiàn)回答簡(jiǎn)答題時(shí)不善于使用生物專業(yè)術(shù)語、有錯(cuò)別字等，可在課堂上展示學(xué)生的典型錯(cuò)誤，從而使學(xué)生明確規(guī)范答題的重要性。

3.由誰評(píng)講

對(duì)于考卷面上比較突出的或共同的問題、典型的錯(cuò)誤或反復(fù)發(fā)生的缺漏等，這時(shí)可以讓學(xué)生講，由學(xué)生站在自己角度分析、講評(píng)，也許會(huì)更實(shí)在、更真切，更容易活躍課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；讓老師當(dāng)一回學(xué)生，站在學(xué)生層面傾聽、思考，也許更能弄懂問題的癥結(jié)，更能了解學(xué)生的需求，再回到教師教學(xué)中，就能及時(shí)矯正教學(xué)方式，收到意想不到的效果。

總之，試卷講評(píng)是生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)力求精講精析，抓住典型，選擇要點(diǎn)予以點(diǎn)撥，充分發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)解題思路加以正確引導(dǎo)，對(duì)解題策略和技巧進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力，注重講評(píng)課前細(xì)化準(zhǔn)備及課后深化鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂國裕.生物學(xué)選擇題的講評(píng)方法.生物學(xué)教學(xué)，2008，12：38-40.

[2]新課程中的教師角色與教師培訓(xùn).人民教育出版社.