鄭炎 方針

摘 要： 新課程背景下高中化學(xué)新課程分為必修模塊與選修模塊，并鼓勵學(xué)生能自主或者合作進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，通過實(shí)踐深入學(xué)習(xí)化學(xué)中理論知識。本文通過對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的偏差進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決偏差的對策。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 必修模塊 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 偏差及對策

高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中知識的一個必要組成成分，但是由于學(xué)校及教師對其的忽視，導(dǎo)致該方面的實(shí)驗(yàn)操作形式化、走流程，以及對結(jié)果和過程沒有一定要求，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力低下，對于實(shí)驗(yàn)原理的理解有限，其對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)是沒有任何好處的，這就是這一板塊教學(xué)中出現(xiàn)的偏差。為提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作能力及對實(shí)驗(yàn)的自我摸索能力，需就實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏差的問題提出對策。

1.高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)的操作只占其學(xué)習(xí)過程的一小部分，并不能起到實(shí)質(zhì)性作用。高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以無法發(fā)展，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件有限，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的次數(shù)有限，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法落后，等等，從而導(dǎo)致高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中所占的比重過小，學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)的概念，對于理論知識的理解及吸收有限，無法得到進(jìn)一步提升。

1.1實(shí)驗(yàn)條件有限

高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題之一就是實(shí)驗(yàn)條件有限，其實(shí)驗(yàn)條件包括實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的藥品、實(shí)驗(yàn)的教室及實(shí)驗(yàn)的時間等，這些都是嚴(yán)重導(dǎo)致高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法順利進(jìn)展的阻礙因素，實(shí)驗(yàn)器材及藥品的缺乏導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行的操作有限，一般以小組操作為主，有些學(xué)生在實(shí)際操作過程中容易產(chǎn)生逃避情緒。小組中操作能力及學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的往往進(jìn)行主要的實(shí)驗(yàn)操作，甚至于全程的實(shí)驗(yàn)操作，這就造成學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作水平明顯不同；實(shí)驗(yàn)的教室及時間的不足導(dǎo)致學(xué)生無法跟隨教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而以觀察教師的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)成果為主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生由于沒有進(jìn)行實(shí)際操作而導(dǎo)致對于實(shí)驗(yàn)的概念薄弱及對于實(shí)驗(yàn)的重要性沒有正確認(rèn)識。以高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)為例，在氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)中所需使用到的是提取出來的氨氣、圓底燒瓶、玻璃管及膠頭滴管等，其原理是利用氣壓差形成噴泉。而大部分高中在該實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作中所采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式就是視頻的播放及教師操作學(xué)生觀察，主要原因就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)教室的不足，從而使得學(xué)生很難在其中獲取相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作沒有任何幫助。

1.2實(shí)驗(yàn)次數(shù)過少

在高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所涵蓋的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多，但是實(shí)際進(jìn)行教師帶領(lǐng)操作的實(shí)驗(yàn)極為有限，這就導(dǎo)致學(xué)生難以在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象及加深印象，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)理論知識及一些原理進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)模式，其違反了化學(xué)教學(xué)的本意。這就導(dǎo)致化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入了一個死循環(huán)，使得化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法得到相應(yīng)提高。在此以高中化學(xué)必修模塊1實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在高中化學(xué)必修1實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容包括物質(zhì)的提取、提純，物質(zhì)及一些現(xiàn)象的觀察，以及物質(zhì)之間的反應(yīng)等，其中不乏一些極為簡單及存在危險性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)校根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度及危險程度對其進(jìn)行刪減，使得最終學(xué)生真正進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作極為有限，而所取得的成果也不顯著。

1.3教學(xué)方法落后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是極為常見的一個問題，其主要原因就是理論知識的學(xué)習(xí)時間與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時間有所沖突，因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中以口頭傳授為主，進(jìn)行實(shí)際操作為輔，由于教學(xué)課程的安排及教學(xué)目標(biāo)的確定，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中輕視實(shí)際操作的傳授，使得學(xué)生在實(shí)際高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以觀摩為主。以高中實(shí)驗(yàn)中的海帶中提取碘為例進(jìn)行具體分析，該實(shí)驗(yàn)所需花費(fèi)的時間較其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)長，因此教師在該實(shí)驗(yàn)的傳授中所采取的就是完全的理論書面講解，由于該講解過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生對此理解有限，沒有實(shí)際接觸過導(dǎo)致學(xué)生對于教師的講解內(nèi)容存在很大疑惑。

2.針對高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的偏差提出解決措施

2.1高中在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面增加資金的投入

針對高中化學(xué)教學(xué)條件有限這一問題，具體改進(jìn)措施就是，高校對此引起重視，加大該方面資金的投入。對于實(shí)驗(yàn)的作用學(xué)校要有深刻及正確的了解，認(rèn)識到其所起到的作用主要是讓學(xué)生增強(qiáng)操作能力及發(fā)展實(shí)踐探索精神，其還能夠使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中加深對于化學(xué)知識的理解及印象，從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)校對于高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)中所涉及及所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行購買，其購買數(shù)量需與學(xué)生的人數(shù)相同或者超過學(xué)生人數(shù)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，在考慮實(shí)驗(yàn)教室數(shù)量及實(shí)驗(yàn)教室的大小后進(jìn)行確定，但需保證的就是學(xué)生能夠及時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，所受限制因素減少。

2.2進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)時間規(guī)劃

高中實(shí)驗(yàn)較形式化，并且較松散，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有相應(yīng)計劃，所進(jìn)行的主要是穿插式教學(xué)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有限次數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作明顯受到限制。對此進(jìn)行的改善措施就是對實(shí)驗(yàn)的重要程度進(jìn)行劃分，將理論學(xué)習(xí)的時間與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時間進(jìn)行合理規(guī)劃，使得兩者之間科學(xué)有機(jī)地結(jié)合。如理論知識較復(fù)雜時，進(jìn)行理論教學(xué)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過學(xué)生的實(shí)際操作加強(qiáng)對于該知識的理解及實(shí)際應(yīng)用；對于理論知識較簡單的，以理論教學(xué)為主，在教學(xué)過程中涉及實(shí)際生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象。

2.3進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)

教學(xué)方式的傳統(tǒng)化直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法受到影響，發(fā)展受到限制，其主要改進(jìn)措施就是結(jié)合實(shí)際需求及現(xiàn)代發(fā)展需求合理科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法得到相應(yīng)改進(jìn)。教師在教學(xué)方案設(shè)計時，需要將之視為化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作能力及對于化學(xué)知識的掌握情況等，獲得較具體科學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方案。

3.結(jié)語

高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差導(dǎo)致其發(fā)展受到限制，而解除這一限制的最主要方式就是對其存在的偏差進(jìn)行確定，從而獲得較科學(xué)的改進(jìn)方向，使得高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量提高成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]童葆華.高中化學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差及對策.化學(xué)教育，2010（03）.