郁娟

摘 要： 隨著科技的發(fā)展，社會對教育的期待也越來越高，傳統(tǒng)的一支粉筆加一塊黑板的教學設備，已經(jīng)不能適應社會發(fā)展了，也滿足不了人們對教育的期望。多媒體可以為學生提供豐富的、生動的感知，已經(jīng)普遍運用于課堂教學中，但運用與用好不是同一回事，本文主要從培養(yǎng)學習物理的興趣，利用多媒體突破教學上的難點，提高課堂教學效益，模擬各種物理實驗合理使用多媒體的注意點等方面入手，介紹在初中物理教學中如何運用好多媒體。

關鍵詞： 多媒體 物理數(shù)學 教學研究

現(xiàn)代科技產(chǎn)生了質的飛躍，教學設備十分先進，其中多媒體是各種現(xiàn)代化教學設備中最為典型的代表，已經(jīng)進入普通班級，每位老師在講課時都會用到，但要想用好它是另外一回事。使用多媒體對提高教學質量的幫助很大，需要每位老師認真掌握。筆者結合自身教學實踐，在此談談在初中物理教學中如何運用好多媒體技術。

一、多媒體在物理教學中的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)物理學習興趣。學生對物理知識是好奇的，但也是陌生的，既希望能學習好，又擔心學不了，如果能培養(yǎng)學生的學習興趣，就能產(chǎn)生不怕困難的動力。此外，物理知識本身就是與生活有關的，具有生動性，傳統(tǒng)的教學設備無法展示物理知識的生動性，不利于學生產(chǎn)生積極的學習興趣。多媒體課件能展示各種生動的畫面，從而徹底轉變傳統(tǒng)教學枯燥、呆板的現(xiàn)象。

在展現(xiàn)各種情景的時候，多媒體可以輕松地讓學生觀察得到，仿佛置身于情境之中，這樣能使學生較好地理解物體發(fā)生變化的過程。比如，神舟飛船的升空及月球探索車，完全可以制作成三維動畫；各種天氣的變化，無論是下雪，還是下冰雹，都可以制作成課件；即便是原子彈爆炸及嫦娥奔月的幻想，都可以用多媒體展現(xiàn)在學生眼前，給學生極大的視覺享受，使學生產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生學習興趣。因此，在物理教學中可以好好利用。比如，在進行物體運動與靜止知識的教學時，可以結合多媒體給學生講述這樣的故事：一名法國飛行員，在第一次世界大戰(zhàn)的時候，曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的事，他在高空飛行的時候，突然發(fā)現(xiàn)身邊有個像蟲子一樣的東西，伸手一抓，發(fā)現(xiàn)是一顆德國軍人射向他的子彈。為了加深學生對運動與靜止的相對性的理解，還可以用多媒體播放乘客坐汽車的情景，當自己坐的車沒走，而旁邊的車走的時候，感覺自己的車在倒退?？梢?，利用多媒體教學，能使學生產(chǎn)生極大的學習興趣，又能輕松理解物理原理。

2.利用多媒體突破教學難點。課件能反復展現(xiàn)物體變化的過程，很多難以理解的物理原理，常常在老師輕松的拖動鼠標中解決。比如，在學習凸透鏡成像規(guī)律的時候，學生對與物距的變化，引起像大小，以及像距的變化不好理解，當然可以利用真實的實驗進行解決，但在解題過程中并不方便，總不能一遇到這樣的習題就把實驗的各種器材拿出來。有時候選擇題里出現(xiàn)這樣的題目，填空題里也出現(xiàn)這樣的題目，確實不好解決，假如利用課件模擬，就能很快解決，讓學生清楚地看到當物體遠離凸透鏡的時候，像會變小，同時，像也向凸透鏡靠攏。

3.提高課堂教學效益。傳統(tǒng)的教學設備簡陋，可謂是“刀耕火種”費力模式，物體運動變化較為復雜的情況，難以向學生展現(xiàn)，最多弄個模型或者掛圖，抽象思維能力好的學生還能理解，如果抽象思維能力差點，則難以理解，會被老師講得云里霧里的，越聽越糊涂。新時期的教學可以借助現(xiàn)代化教學設備，不僅能使學生學習有趣，不再感到學習的枯燥，而且能易學易懂。使用多媒體教學后，課堂比以前更加生動了，效益也更高了。比如，在復習教學的時候，一般都需要引導學生將一個單元的知識點歸納成一個體系，使學生在頭腦里形成比較完整的知識脈絡，多媒體可以大顯身手，不需老師慢慢用粉筆在黑板上一個大括號一個大括號地畫出來，只要點點鼠標就能結合學生的回憶將知識體系展現(xiàn)出來。利用多媒體可以增加教學容量，在有限的課堂教學時間內，讓學生學到或者訓練更多知識，這樣學生在課余時間做自己喜歡的事，不再做更多練習鞏固課堂所學知識。例如，在復習教學的時候，在傳統(tǒng)教學中，老師經(jīng)常抽某些學生到黑板上做習題，這樣能借助學生寫的內容進行講解，但是這樣抽查的人數(shù)是有限的，有很大局限性。現(xiàn)在可以讓學生直接坐在座位上做習題，需要抽查誰，就將他寫的放在展示臺下，能讓全班學生都看到，抽查率明顯提高。

4.模擬各種物理實驗。物理教學處處運用到實驗，有時候用實驗導入新課，有時候用實驗說明問題，有時候需要利用實驗鍛煉學生的操作技能，總之，物理教學無法離開實驗。比如，力可以改變物體的運動狀態(tài)，我們可以做小實驗，但有的時候不方便在課堂上做真實的實驗。如，足球運動員，用頭將同伴傳來的球頂進了球門；蘋果熟了，從蘋果樹上落下來；潛水艇在水中下潛與上浮，等等，用多媒體模仿比較方便，而采取做真實實驗的辦法往往是行不通的。在具體教學中，我們確實會遇到很多無法在實驗室完成的實驗，如，核電站里的反應堆，磁體周圍的磁場等，都是無法用實驗說明問題的，此時用多媒體確實十分適合。

二、合理使用多媒體

多媒體比起傳統(tǒng)的教學設備，優(yōu)勢十分明顯，但不能因此而濫用多媒體，某些老師發(fā)現(xiàn)多媒體“神通廣大”后，上課離不開它了，而且，用它代替了所有教學手段。其實，多媒體只是多種教學手段中的一種，不是全部，尤其是在培養(yǎng)學生操作技能，培養(yǎng)學生利用實驗進行科學探究的時候，它是沒有什么特殊能力的。我們需要特別注意的是，在新授教學中，凡是可以做實驗的，就不要使用多媒體。它畢竟是教學的輔助設備，物理教學的真實意義在于實踐與實驗，離開了實踐與實驗，等于紙上談兵。即使在復習教學中，能做實驗的，也要盡量做實驗，確實不方便做的，再考慮使用多媒體。

總之，合理使用多媒體，能發(fā)揮其積極作用，有效提高課堂教學效益，彌補傳統(tǒng)教學的不足，使學生容易理解抽象的物理知識，但不可濫用。

參考文獻：

[1]張玉祥.關于新時期物理課堂教學的思考[M].北京：首都師范大學出版社.

[2]王福民.初中物理多媒體教學的初探[M].江蘇江蘇教育出版社.