張婷婷

摘 要： 不可否認(rèn)，在每個(gè)二語(yǔ)習(xí)得者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)對(duì)其學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了重大的影響。本文主要探討母語(yǔ)負(fù)遷移給高職學(xué)生在寫(xiě)作中帶來(lái)的各種影響，以期找出對(duì)策，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 二語(yǔ) 負(fù)遷移 寫(xiě)作

一、母語(yǔ)負(fù)遷移理論

在外語(yǔ)習(xí)得中，母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，已引起了學(xué)術(shù)界越來(lái)越廣泛的關(guān)注和重視，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱(chēng)為“母語(yǔ)遷移”（L1 Transfer）現(xiàn)象。正遷移是指在外語(yǔ)的語(yǔ)境中不知不覺(jué)地受到母語(yǔ)的影響而借用母語(yǔ)的某些形式，剛好這種借用符合外語(yǔ)的習(xí)慣，結(jié)果是正確的。負(fù)遷移剛好相反，借用的母語(yǔ)形式不符合外語(yǔ)的習(xí)慣，或者不被該語(yǔ)言的本族人接受。負(fù)遷移會(huì)造成語(yǔ)言錯(cuò)誤及學(xué)習(xí)困難，是造成語(yǔ)言偏誤的根源之一。學(xué)習(xí)者不由自主地將母語(yǔ)的特性和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)接到外語(yǔ)上，出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。也可以說(shuō)，習(xí)得中的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要源于母語(yǔ)，母語(yǔ)和目的語(yǔ)的差異越大，負(fù)遷移現(xiàn)象越多，學(xué)習(xí)的困難越大。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移在寫(xiě)作中的表現(xiàn)

第二語(yǔ)言寫(xiě)作是跨語(yǔ)言、跨文化的交際行為，同時(shí)是一種思維和文化模式轉(zhuǎn)換的行為。中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作就是從漢語(yǔ)的思維和文化模式向英語(yǔ)的思維和文化模式過(guò)渡。在這種深層的思維和文化的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，很多因素都受到漢語(yǔ)母語(yǔ)的干擾，從而在寫(xiě)作中大量出現(xiàn)漢語(yǔ)負(fù)遷移的痕跡，以致轉(zhuǎn)換不能順利實(shí)現(xiàn)，這就是寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移。具體體現(xiàn)在以下方面。

1.詞匯方面

（1）搭配不當(dāng)

漢語(yǔ)說(shuō)“遵守期限”，于是學(xué)生便會(huì)寫(xiě)成：observe the deadline，殊不知，地道表達(dá)應(yīng)為：meet the deadline。

漢語(yǔ)說(shuō)“學(xué)習(xí)知識(shí)”，于是學(xué)生便會(huì)寫(xiě)成 ：learn knowledge，殊不知，地道表達(dá)應(yīng)為：acquire （gain）knowledge。

（2）逐字翻譯

比如：我非常欽佩這個(gè)商人。有些學(xué)生逐字逐句地翻譯，于是寫(xiě)成： I very much admire this businessman. 但是正確的寫(xiě)法應(yīng)該是：I admire this businessman very much.

（3）褒貶不明

中文中有些單詞的褒貶意思在英文中有時(shí)會(huì)有所改變，而有些英文單詞本身就具有鮮明的情感色彩，學(xué)生對(duì)此經(jīng)常感到困惑。比如：相當(dāng)，可以用rather ，fairly 表達(dá)，但rather帶有貶義，fairly帶有褒義。例如：You did fairly well but he did rather badly. 這兩個(gè)詞就不能不換。

（4）詞序不同

中文中有些固定成語(yǔ)廣為人知，但翻成英語(yǔ)順序卻要改變。下面舉些例子：東南西北：north south east and west 衣食住行：food clothing shelter and transportation，生老病死birth illness old age and death。

（5）文化沖突

每個(gè)國(guó)家、民族都有其獨(dú)特的文化特征，中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作往往由于文化背景的缺失，在寫(xiě)作時(shí)套用中式思維。中國(guó)人寫(xiě)地址習(xí)慣從小到大，如：江蘇省蘇州市西街3號(hào)，而英美人寫(xiě)信則用：NO.3 West Road，Suzhou，Jiangsu。

2.句法方面

學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常不按照英語(yǔ)的句法規(guī)則，生搬硬套漢語(yǔ)句勢(shì)，用習(xí)以為常的思維理解或組織英語(yǔ)句子。因此，句法負(fù)向遷移造成的語(yǔ)法錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。

（1）句型誤用

他建議我接受邀請(qǐng)。

He suggested me to accept the invitation. （F）

He suggested that I accept the invitation.（T）

（2）主語(yǔ)缺失

英語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)音體系，英語(yǔ)以形馭意，屬于顯性連接，突出的是主語(yǔ)，而漢語(yǔ)以意統(tǒng)形，屬于隱形連接，突出的是話題。例如：This evening has a great event. 又如：The castle can live hundreds of people.這兩個(gè)句子都是中國(guó)學(xué)生由于長(zhǎng)期受母語(yǔ)注重主題而犯的錯(cuò)誤。

3.篇章方面

不同的語(yǔ)篇模式反映了不同的文化思維模式。英語(yǔ)語(yǔ)篇模式呈直線型，喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。漢語(yǔ)則采用螺旋型，即對(duì)主題的論述不是通過(guò)直截了當(dāng)，而是轉(zhuǎn)彎抹角地從各種外圍角度間接論證主題。

三、解決途徑

1.深化教學(xué)改革，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀

教學(xué)中，老師一方面應(yīng)幫助學(xué)生在詞匯、短語(yǔ)、表達(dá)方式等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，多介紹地道的英語(yǔ)句型，分析文化差異，同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀。根據(jù)Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論，只有在足夠輸入的情況下，才能較好地輸出。

2.加強(qiáng)英漢對(duì)比

英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，教師應(yīng)多收集有關(guān)母語(yǔ)思維模式負(fù)遷移的范例與資料，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈鳚h、英對(duì)比分析，使學(xué)生明白造成負(fù)遷移的原因，從而有效克服負(fù)遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，二語(yǔ)習(xí)得特別是英語(yǔ)寫(xiě)作更是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，我們不僅要從詞法、句法和篇章上加強(qiáng)練習(xí)，而且在平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，只有這樣才能克服母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的影響，真正提高英文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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