連惠敏

摘 要： 當(dāng)今是忙碌的時(shí)代，教師除了忙教學(xué)之外，還要忙各種各樣的評(píng)價(jià)、檢查、培訓(xùn)——處于馬不停蹄的狀態(tài)。教師一方面要學(xué)習(xí)提升，另一方面面臨時(shí)間和精力不足的矛盾。一線教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方式，在這種情況下，微課程誕生了。作者介紹了在教學(xué)中應(yīng)用微課的體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 微課 多媒體 信息加工

對(duì)微課程我是在一個(gè)高級(jí)教師培訓(xùn)課程學(xué)到的，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5至8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。現(xiàn)在我以廣東省教育出版社教材信息技術(shù)基礎(chǔ)第三章第三節(jié)多媒體信息加工這一節(jié)為例，將在教學(xué)中應(yīng)用微課，所得的體會(huì)與大家分享。

一、出彩的備課是上好一堂課的起步

著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“不備課，不上課。”上好一堂課的關(guān)鍵是備課，那么怎么實(shí)現(xiàn)有效備課？

1.備切入課題：切題要快。

我們學(xué)校每節(jié)課45分種，微課一般是5至10分鐘，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐環(huán)節(jié)比較強(qiáng)的技術(shù)課，給學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)至少15至20分鐘，不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場(chǎng)”，必須要求切入課題要迅速，所以對(duì)切入課題的方法大有必要作些文章，可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題。例如：多媒體信息加工與表達(dá)，素材的采集與加工中有動(dòng)畫構(gòu)思與加工，為了引起學(xué)生的興趣與創(chuàng)作的熱情。在生活中學(xué)習(xí)很喜歡玩游戲，我就先錄制一小段玩游戲的片段，再設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)，以懸念進(jìn)入課題，大家剛剛看到的小游戲是用Flash創(chuàng)作的，大家想不想知道怎么做到的嗎？

可以設(shè)置一個(gè)題目引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用哪種方法，哪個(gè)途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時(shí)，要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題，這是進(jìn)入課題的一個(gè)必須遵循的原則，因?yàn)槲覀円演^多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。

2.備講授線索：有清晰醒目的線索。

所有課都要求講授線索要清晰醒目，在微型課的講授中，更要求盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出來(lái)的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無(wú)的舉例。例如：在制作彈小球游戲中應(yīng)用到多個(gè)Flash基本操作，本節(jié)課主要介紹是如何創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫的內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生制作彈小球游戲中關(guān)鍵是“如何讓小球動(dòng)起來(lái)”，把“制作彈小球游戲大問(wèn)題”轉(zhuǎn)成“讓小球動(dòng)起來(lái)小問(wèn)題”，再提出本節(jié)重點(diǎn)讓小球動(dòng)起來(lái)的“補(bǔ)間動(dòng)畫”，把重點(diǎn)內(nèi)容顯露出來(lái)。然后演示小球動(dòng)起來(lái)的“補(bǔ)間動(dòng)畫”：（1）素材導(dǎo)至舞臺(tái)上；（2）設(shè)置舞臺(tái)與背景大小一致，將背景素材拖到舞臺(tái)，將圖層1改名為背景；（3）添加一個(gè)圖層2，并改名為小球，在時(shí)間軸上第一幀上畫一個(gè)小球；（4）第10幀上，插入關(guān)鍵幀，將小球拖到反彈點(diǎn)，然后在時(shí)間軸上，第1幀與第10幀之間右擊——?jiǎng)?chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫；（5）同理在15幀上插入關(guān)鍵幀，將小球拖到第二次反彈點(diǎn)，然后在時(shí)間軸上，第10幀與第15幀之間右擊——?jiǎng)?chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫。

3.備收尾：好的總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào)，目的是使講授內(nèi)容的進(jìn)一步突出。好的總結(jié)可以對(duì)講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使一節(jié)課上升到一個(gè)新的檔次，給人舒坦的感覺，使人回味無(wú)窮。

動(dòng)畫是通過(guò)連續(xù)播放一系列畫面，給視覺造成連續(xù)變化的圖畫，這里主要是掌握關(guān)鍵幀動(dòng)畫。動(dòng)畫設(shè)計(jì)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科分類，隨著專業(yè)性動(dòng)畫人才的需求不斷擴(kuò)大，一些藝術(shù)類專業(yè)學(xué)院紛紛開設(shè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，有興趣的學(xué)生再深入研究。

用Flash創(chuàng)作的小游戲還有很多，如打地鼠，學(xué)生想想是怎么制作呢？把學(xué)生的思緒再拉回來(lái)。

二、檢驗(yàn)備課成果的教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話說(shuō)得很恰當(dāng)。你能備好一堂課，但在一節(jié)課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么意外，是沒辦法意料的。

1.教師是演員。

課堂是學(xué)堂而非講堂。教師在教學(xué)過(guò)程中，何時(shí)講？講什么？怎樣講？教師既是演員又是導(dǎo)演，對(duì)于教師而言，表演是非常重要的，教師的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情是格外重要的。教師的語(yǔ)言需要“錘煉”，因?yàn)樯钫Z(yǔ)言沒有那么多的講究，而教學(xué)語(yǔ)言則會(huì)要求很高。教師也是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，一堂生動(dòng)、有趣的課會(huì)比一堂平淡的課讓學(xué)生收獲更大。教師在聲音和語(yǔ)言上大大影響學(xué)生，不會(huì)用表情的人不適合做教師。教師講課時(shí)還要注意動(dòng)作。比如：我在切入課題時(shí)，演示一小段游戲，這時(shí)我語(yǔ)氣上就變成平時(shí)生活中玩游戲時(shí)所應(yīng)該有的激動(dòng)、快樂(lè)，等演示完后，隨著“怎樣？是不是很有意思”這個(gè)問(wèn)題，話鋒一轉(zhuǎn)，語(yǔ)氣變得正常。

2.教師也是導(dǎo)演。

教師要會(huì)演，更要會(huì)導(dǎo)，導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)是出色的導(dǎo)演，應(yīng)該具有組織教學(xué)的能力，只有出色的導(dǎo)演才會(huì)培養(yǎng)出出色的演員。葉圣陶先生對(duì)教師的主導(dǎo)作用，曾經(jīng)作出精辟的論述：“我意如能令學(xué)生于上課之時(shí)，主動(dòng)求知，主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽教師之講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不易以講課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說(shuō)?！北热纾涸诮榻B完本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)欣賞幾個(gè)作品“打地鼠”、“地球自轉(zhuǎn)”、“蝶戀花”，然后給出素材讓學(xué)生探索制作，主動(dòng)求知，主動(dòng)練習(xí)。

三、反思現(xiàn)存問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性

反思不僅指反思課堂教學(xué)行為，而且指反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)；不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，而且指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，而且指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對(duì)所有教學(xué)行動(dòng)的回憶、思考、分析、檢討和評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)用微課上多媒體信息加工這節(jié)課，我反思以下幾點(diǎn)：

1.把實(shí)踐演示當(dāng)做微課。

以前認(rèn)為錄制實(shí)踐演示就是制作微課，課堂上的線索不注重，學(xué)生反映說(shuō)有些亂。所有課要求講授線索要清晰醒目，在微型課的講授中，更要求盡可能地只有一條線索。更重視備講授線索，有清晰醒目的線索，做到有條不紊。

2.不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒有重點(diǎn)。

開始時(shí)制作的微課，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問(wèn)題都講到，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，微課的課題，其實(shí)是可以具體的一個(gè)問(wèn)題。把解決小問(wèn)題，制作成微課。現(xiàn)在我把微課分成下列幾類：①情境導(dǎo)入的微課；②實(shí)例演示的微課；③欣賞作品的微課；④小課題的微課。

3.師生雙向互動(dòng)活動(dòng)少。

在微課制作時(shí)沒有學(xué)生的存在，在微課使用時(shí)沒有師生互動(dòng)，但是事實(shí)上學(xué)生是有問(wèn)題的，學(xué)生的問(wèn)題只能等到微課結(jié)束后，不能及時(shí)同步解決問(wèn)題。

總之，良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展；能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；具有針對(duì)性地解惑、啟惑；能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以上是我對(duì)上多媒體信息加工這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)用微課的教學(xué)想法，可能這些設(shè)想在以后的具體教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)遇到一些問(wèn)題，然而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并非壞事，因?yàn)槲覀兡馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，繼而解決問(wèn)題，可怕的是我們一直沉迷在問(wèn)題中而渾然不知。