倪筱燕

摘 要： 在高職教育階段，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者具有一定的英語(yǔ)交際能力，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的涉外業(yè)務(wù)工作。正是由于測(cè)試的反撥作用，PRETCO測(cè)試能夠?qū)W(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響。本文從該測(cè)試的內(nèi)容和題型的剖析入手，著重探討其對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際能力產(chǎn)生的正負(fù)面反撥效應(yīng)。

關(guān)鍵詞： 反撥效應(yīng) PRETCO 英語(yǔ)交際 輸出能力

一、語(yǔ)言測(cè)試與交際能力

相對(duì)語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)而言，語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝傅氖侨绾慰创Z(yǔ)言的本質(zhì)及如何理解語(yǔ)言能力的問題，共歷經(jīng)三個(gè)發(fā)展階段。目前學(xué)界的研究處于第三階段：心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試，又稱交際語(yǔ)言測(cè)試。該階段，語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家開始探索考查交際能力的方法，把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言的能力上，即著重了解受測(cè)者用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。尤其是在1991年，Bachman提出了全新的CLA語(yǔ)言交際能力模式，他認(rèn)為語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，各種知識(shí)、技能和心理交織在一起，相互影響、相互作用。這一模式指出了測(cè)試工具與目標(biāo)語(yǔ)言情境的關(guān)系，對(duì)于語(yǔ)言交際能力的認(rèn)識(shí)更全面，在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。

交際能力指的是一個(gè)人對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用以達(dá)到某一特定交際目的的能力，包含理解與表達(dá)兩方面，體現(xiàn)出人的整體素質(zhì)。因此，交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及語(yǔ)言、文化、修辭、心理、情境等諸多因素。進(jìn)一步來說，英語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等各種語(yǔ)言技能的綜合反映。這些技能是相輔相成的，形成一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)和能力體系。其中，聽和讀是輸入，說和寫是輸出，它們互相促進(jìn)，是不可分割的整體，應(yīng)平衡發(fā)展。交際能力并沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，不同的階段，對(duì)交際能力的要求有所不同。在高職教育階段，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，使學(xué)習(xí)者具有一定的英語(yǔ)交際能力，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的涉外業(yè)務(wù)工作。然而，目前許多高職學(xué)生缺乏英語(yǔ)交際訓(xùn)練，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)和交流，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起學(xué)界的重視。

語(yǔ)言測(cè)試根據(jù)不同的功能可分為多種類型，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）作為高職高專領(lǐng)域公共英語(yǔ)唯一的全國(guó)性考試，主要是檢測(cè)學(xué)生利用英語(yǔ)，從事日常和業(yè)務(wù)工作的能力，屬于正式的水平測(cè)試。正是由于測(cè)試的反撥作用，PRETCO測(cè)試能夠?qū)W(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。反撥作用的內(nèi)涵就是測(cè)試對(duì)教學(xué)和后續(xù)學(xué)習(xí)間接的有效性作用。語(yǔ)言測(cè)試和培養(yǎng)學(xué)生“能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”的高職英語(yǔ)教學(xué)目的息息相關(guān)，科學(xué)的測(cè)試可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極、正面的反撥作用，反之，其反撥作用也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、PRETCO測(cè)試的有關(guān)要求

PRETCO測(cè)試針對(duì)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)，是檢測(cè)學(xué)生利用英語(yǔ)從事日常和業(yè)務(wù)工作的能力的水平測(cè)試。它包含筆試和口試兩大部分，筆試側(cè)重考生的書面表達(dá)，而口語(yǔ)考試則關(guān)注考生的口頭表達(dá)。

（一）測(cè)試的形式

筆試采用的是傳統(tǒng)的書寫答卷的測(cè)試方式；口試采取的是現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試形式，在整個(gè)口試過程中，考生根據(jù)計(jì)算機(jī)上的提示和要求，完成整個(gè)答題過程，考生的所有語(yǔ)言活動(dòng)通過計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器記錄下來，以備評(píng)分時(shí)使用。

（二）測(cè)試的內(nèi)容

筆試試題的60%以上都是高職高專學(xué)生必備的應(yīng)用性內(nèi)容，而口語(yǔ)試題則全部為應(yīng)用性內(nèi)容。試題內(nèi)容結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和未來工作需要，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主”，盡量體現(xiàn)行業(yè)特征。具體包括以下方面：

1.日常交際。

（1）交際功能：介紹、問候、感謝、道歉、建議、接受、拒絕、詢問等。

（2）交際項(xiàng)目：天氣、學(xué)習(xí)、職業(yè)、愛好、飲食、健康、問路等。

2.業(yè)務(wù)交際。

（1）日常涉外活動(dòng)：工作接待、接聽電話、安排日程與活動(dòng)、安排住宿、宴請(qǐng)、陪同外賓、求職面試等。

（2）一般涉外業(yè)務(wù)：公司或產(chǎn)品介紹、業(yè)務(wù)洽談、國(guó)際貿(mào)易、函電往來、維護(hù)與技術(shù)說明、資料填寫等。

（三）測(cè)試的項(xiàng)目和題型

PRETCO測(cè)試以《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）規(guī)定的各項(xiàng)語(yǔ)言功能為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)交際情景和試題，著重對(duì)英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯技能進(jìn)行全面考核?？谠嚾渴强陬^回答，筆試的主觀題和需要考生動(dòng)手書寫的試題占55%以上，多項(xiàng)選擇題只有40%左右，力求在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，反映出考生在多個(gè)情景下使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力。

1.筆試。

（1）聽力：測(cè)試考生理解所聽對(duì)話、會(huì)話和簡(jiǎn)單短文的能力。聽力材料的語(yǔ)速為每分鐘120詞。測(cè)試重點(diǎn)是要考生理解所聽材料中的主題、人物關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)，占總分的15%。測(cè)試時(shí)間為15分鐘。

（2）詞匯和語(yǔ)法：測(cè)試考生靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。測(cè)試范圍包括《基本要求》中的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表”所規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，占總分的15%。測(cè)試時(shí)間為15分鐘。

（3）閱讀：測(cè)試考生從一般性和應(yīng)用性的語(yǔ)篇中獲取信息的能力。總閱讀量約1，000詞，主要測(cè)試三項(xiàng)閱讀技能，分別是了解語(yǔ)篇中和段落的主旨大意和主要事實(shí)情節(jié)、理解語(yǔ)篇上下文的邏輯關(guān)系，以及了解作者的目的、態(tài)度和觀點(diǎn)，占總分的35%。測(cè)試時(shí)間為40分鐘。

（4）英譯漢：測(cè)試考生將一般性內(nèi)容和實(shí)用性內(nèi)容的英語(yǔ)句子和段落正確譯成漢語(yǔ)的能力，占總分的20%。測(cè)試時(shí)間為25分鐘。

（5）寫作：測(cè)試考生套寫應(yīng)用性短文、信函，填寫英文表格的能力，占總分的15%。測(cè)試時(shí)間為25分鐘。

2.口試。

（1）朗讀短文：測(cè)試考生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、斷句等朗讀技巧和流利程度。朗讀材料為口語(yǔ)體短文。測(cè)試時(shí)間為3分鐘。

（2）提問/回答：測(cè)試考生就交際話題提出問題或給予回應(yīng)的能力。測(cè)試過程中閱讀和聽辨一段實(shí)用性涉外交際活動(dòng)，分別進(jìn)行提問和回答提問。測(cè)試時(shí)間為4分鐘。

（3）中譯英：測(cè)試考生日常涉外活動(dòng)和涉外業(yè)務(wù)中的口頭翻譯能力。所譯材料包括單句、對(duì)話、段落的翻譯。測(cè)試時(shí)間為3分鐘。

（4）命題陳述：測(cè)試考生用英語(yǔ)進(jìn)行連貫表達(dá)的能力。測(cè)試提供涉外業(yè)務(wù)交際方面的圖片或圖表，輔以簡(jiǎn)要文字說明，考生對(duì)圖片、照片或圖表的內(nèi)容進(jìn)行連貫陳述。測(cè)試時(shí)間為4分鐘。

三、PRETCO測(cè)試對(duì)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的反撥效應(yīng)

（一）正面作用

1.有利于明確高職英語(yǔ)教學(xué)的定位。

《基本要求》明確規(guī)定高職英語(yǔ)教學(xué)的定位是把“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力”作為目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。PRETCO測(cè)試是為了檢驗(yàn)高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。該測(cè)試的設(shè)計(jì)積極貫徹高職高專教育主要培養(yǎng)“應(yīng)用性、技術(shù)型”人才的精神，重視培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的英語(yǔ)交際技能，對(duì)促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)向?qū)嵱眯苑较虻霓D(zhuǎn)軌起到顯著的作用，更有利于明確高職英語(yǔ)教學(xué)的定位。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)交際能力的考核。

（1）專門設(shè)立口語(yǔ)考試，測(cè)試考生在未來工作中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力。隨著PRETCO口語(yǔ)考試的推廣，高職學(xué)生有了相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。它對(duì)高職生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了具體的要求，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確。因此，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)更注重聽說技能的訓(xùn)練，以英語(yǔ)交際能力的提升為核心。

（2）PRETCO的聽力部分編寫比較科學(xué)，采用直接測(cè)試法，這種方法不僅可以較客觀地反映應(yīng)試者的真實(shí)聽力水平，而且對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際聽力技能的提高有積極的作用。因?yàn)榭忌鷤優(yōu)榱颂岣咴摬糠值牡梅?，必須有意識(shí)地進(jìn)行聽力的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而整體提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

（3）高職學(xué)生將來主要是在國(guó)內(nèi)的職場(chǎng)使用英語(yǔ)，PRETCO測(cè)試明智地將英譯漢納入考試范圍，測(cè)試學(xué)生的基本翻譯能力，強(qiáng)調(diào)今后在工作中翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料的技能，對(duì)綜合運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的有著極大的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，對(duì)于高職生而言，寫作是五大技能中最薄弱，也是最難提高的環(huán)節(jié)。PRETCO的寫作部分直接考查了學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力，有效地鞭策應(yīng)試者積極備考，努力提高寫作技能，促進(jìn)口頭和書面交際技能的全面發(fā)展。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的檢驗(yàn)。

PRETCO測(cè)試的內(nèi)容和題型全面覆蓋《基本要求》中規(guī)定要掌握的語(yǔ)言知識(shí)和涉及的能力種類，既測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)又測(cè)試語(yǔ)言技能，充分體現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的宗旨。作為高職領(lǐng)域唯一的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言水平測(cè)試，該測(cè)試為師生提供了科學(xué)且有效的英語(yǔ)能力檢測(cè)手段。學(xué)生可以根據(jù)考試的結(jié)果及時(shí)準(zhǔn)確地了解自身的問題與不足，制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)中如果沒有考試是不堪設(shè)想的”。PRETCO測(cè)試會(huì)對(duì)應(yīng)試者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生導(dǎo)向作用，尤其會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。測(cè)試任務(wù)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來適度的心理緊張，因而對(duì)應(yīng)試者會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用。為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生會(huì)更重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，勤于訓(xùn)練、積極備考。在這個(gè)準(zhǔn)備過程中，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的積極性和自主性都得到了增強(qiáng)，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，客觀上改善了他們的英語(yǔ)交際能力。

5.促進(jìn)教學(xué)改革的積極開展。

十多年來，PRETCO測(cè)試的影響力與日俱增，參加測(cè)試的考生逐年增多。各大高職院校越來越重視英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，利用PRETCO測(cè)試的反饋信息，積極開展各項(xiàng)教學(xué)改革。高職院校的教師紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型教學(xué)模式；針對(duì)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇展現(xiàn)典型的涉外業(yè)務(wù)的教材；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的工作情境；積極開展各種英語(yǔ)交際活動(dòng)，注重文化輸入，以往課堂教學(xué)中應(yīng)用性和交際性不足的情況得到改善。

（二）負(fù)面作用

1.引發(fā)焦慮情緒。

對(duì)于部分心理素質(zhì)較差的學(xué)生，他們受到容易主客觀因素的影響，例如競(jìng)爭(zhēng)的壓力、知識(shí)準(zhǔn)備不足及自我期望過高等。PRETCO測(cè)試會(huì)增加他們對(duì)于考試的緊張焦慮感，注意力不能集中，影響到真實(shí)水平的正常發(fā)揮，繼而產(chǎn)生挫敗感，形成一種惡性循環(huán)，以至于失去學(xué)習(xí)信心。

2.應(yīng)試教育傾向。

（1）命題的語(yǔ)料不夠貼近真實(shí)的生活情境。PRETCO測(cè)試聽力部分選取的聽力材料并不是完全來自現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言素材，是專人在錄音棚里朗讀錄制的，未能還原對(duì)話的真實(shí)場(chǎng)景。這樣的做法會(huì)影響到學(xué)生聽力理解和交際能力的準(zhǔn)確考查。另外，該測(cè)試保留了傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)題型，學(xué)生為了提高此部分的得分，死記硬背大量的詞匯和語(yǔ)法題，違背考試的目的，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力并未得到真正的提高。

（2）功利性學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)，自主性不足。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中急功近利，把考試內(nèi)容當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容，以應(yīng)試為主要目的，不重視交際技能的訓(xùn)練。不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面已養(yǎng)成課堂上被動(dòng)接受的習(xí)慣，亦步亦趨地跟隨老師的講授計(jì)劃和教學(xué)要求，對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)把握不清，一切依賴教師安排，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言學(xué)習(xí)一個(gè)不可分割的部分，它們互相影響，相輔相成。PRETCO測(cè)試對(duì)高職生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的反撥效應(yīng)，其中，明確教學(xué)定位、強(qiáng)調(diào)能力考核、強(qiáng)化知識(shí)和技能檢驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及促進(jìn)教學(xué)改革五個(gè)方面起著正面作用；引發(fā)焦慮情緒和應(yīng)試教育傾向起著負(fù)面作用。我們應(yīng)該重視PRETCO測(cè)試反撥效應(yīng)，合理利用其正面作用，使學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力有效提高。

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