曾麗明

摘 要： 和諧高效的課堂必須以學(xué)生為本，為其發(fā)展提供盡可能大的空間和可能性，才能調(diào)動(dòng)其參與積極性。以一個(gè)有問題的議論文事例論據(jù)，點(diǎn)燃學(xué)生修改的熱情，從而引爆課堂，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以改促教，少教多學(xué)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 以生為本 高中議論文 事例論據(jù) 作文升格

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中作文教學(xué)要求是：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！惫P者以一個(gè)事例論據(jù)的多種升格方法為主要范例，旨在讓高中議論文作文教學(xué)，變“學(xué)生作文交差了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程”。讓修改作文、評(píng)改作文成為學(xué)生掌握的一種能力，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

原稿：《不朽的琴聲》

立意：以堅(jiān)持為弦，彈奏人生不朽的樂章。

馬克西姆，一位震驚歐洲樂壇的鋼琴家，年僅三十五歲。出生于克羅地亞一個(gè)普通小鎮(zhèn)的他并沒有像前人如貝多芬莫扎特一樣，從小顯露出非凡的音樂才華。九歲才開始學(xué)琴，在同齡的學(xué)習(xí)者中算是非常晚了。

1990年，克羅地亞為了從南斯拉夫脫離宣告獨(dú)立，爆發(fā)了大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。無情的戰(zhàn)火幾乎摧毀了馬克西姆的家鄉(xiāng)，他也被困在地窖下長(zhǎng)達(dá)八天之久。

但是在八天的時(shí)間，每天他用十個(gè)小時(shí)的時(shí)間練琴。戰(zhàn)火紛飛，殘?jiān)珡U墟，這些都不能動(dòng)搖他的心，甚至連侵略軍聽到微弱的琴聲時(shí)，都不禁感慨：“這真是天使的樂章！”

是的，在音樂家的眼中，天分是學(xué)習(xí)鋼琴的必要條件，可是出身平凡的馬克西姆卻創(chuàng)造了這個(gè)神話。他用自己動(dòng)人心魄的琴聲告訴世人：笨鳥先飛不是空話，堅(jiān)持讓夢(mèng)想開花。

原稿的主要問題：事例論據(jù)分段太多，敘述不簡(jiǎn)潔，點(diǎn)題扣題意識(shí)不強(qiáng)。例后分析說理力度不足。

通過原稿和修改稿的比較，提高高中議論文事例論據(jù)亮度的方法，筆者歸納如下：

方法一：鋪墊渲染法

鋪墊和渲染原分別用在記敘文和繪畫上。在議論文中，筆者對(duì)“鋪墊渲染法”的定義是緊扣中心論點(diǎn)對(duì)所要涉及的人物，通過對(duì)其行為、心理或所處環(huán)境等稍作點(diǎn)染鋪陳，有時(shí)還可用特殊句式，以強(qiáng)化中心論點(diǎn)的寫作方法。筆者把它分為三種情形：

（1）環(huán)境鋪墊渲染。四處斷壁殘?jiān)?，整座城市籠罩在死神的陰影下。無情的戰(zhàn)火破碎了多少人的夢(mèng)，許多人在這樣的環(huán)境里踏出了原來的人生軌跡。當(dāng)琴聲透過地窖的罅隙飄揚(yáng)，連敵軍都感嘆“這真是天使的樂章”時(shí)，我們不禁要問，是什么讓他的琴聲打動(dòng)人心，是什么讓他震驚了歐洲樂壇？毋庸置疑，是堅(jiān)持彌補(bǔ)了他天賦的不足，是堅(jiān)持讓他在樂壇閃閃發(fā)光，而堅(jiān)持定會(huì)讓他與他的琴音一起邁向音樂更高的殿堂。窮且益堅(jiān)，不墜青云之志，堅(jiān)持不懈方能成大業(yè)，古今中外，概莫能外。

“四處斷壁殘?jiān)瓉淼娜松壽E”。這是對(duì)馬克西姆所處環(huán)境的渲染，目的是緊扣論點(diǎn)，突出他能在戰(zhàn)火紛飛中堅(jiān)守自己的夢(mèng)想。議論文是理性的，但如果有一些感性文字的適當(dāng)添加，則可以增強(qiáng)文章的感染力和說服力。

（2）細(xì)節(jié)鋪墊渲染。南丁格爾不僅為提高醫(yī)護(hù)條件而辛勞奔走，還給身心被硝煙殘蝕的士兵們帶來了關(guān)懷與溫暖。她，輕輕地走在熟睡的士兵旁，俯身輕撫那淌血的手臂；她，默默地陪伴在哭泣的士兵旁，聆聽他訴說對(duì)親人的思念。有她在的黑夜，士兵們能安然合眼。（《用自己的方式改變世界》）

以“提燈女神”南丁格爾“輕輕地走”“默默地陪伴”和其他一些動(dòng)詞，生動(dòng)地渲染了南丁格爾用自己獨(dú)有的方式改變世界的論點(diǎn)。

（3）設(shè)疑鋪墊渲染。是誰，曾一度將男權(quán)當(dāng)?shù)赖姆▌t踩在腳下？是誰，以一個(gè)女子之身，執(zhí)鞭天下，傲看蒼生？是武則天，中國(guó)歷史上唯一一個(gè)正統(tǒng)的女皇帝，她以容人之量，識(shí)人之智，用人之術(shù)筑成了一道道威信走向權(quán)力的頂端，留下無字之碑文任后人評(píng)說。（《威信》）

以兩個(gè)“是誰”設(shè)疑，把武則天睥睨蒼生的形象塑造得十分生動(dòng)，為中心論點(diǎn)鋪墊服務(wù)。這種用“設(shè)疑鋪墊渲染”的方式開頭的例子在高考優(yōu)秀作文經(jīng)?？梢钥吹剑纭笆悄莻€(gè)‘揀盡寒枝不肯棲’的寒鴉么？是那個(gè)‘一蓑煙雨任平生，何妨行嘯且徐行’的行者么？是那個(gè)高唱‘大江東去’的詩人么？”（廣東卷《紀(jì)念》）

方法二：數(shù)字羅對(duì)法

“數(shù)字羅對(duì)法”是數(shù)字羅列法和對(duì)比法的合稱?？蓡斡靡部珊嫌?。如原稿《不朽的琴聲》中的數(shù)據(jù)：年僅三十五歲、九歲、八天之久、十個(gè)小時(shí)。用或明或暗的數(shù)據(jù)凸顯主旨的文字比比皆是。課內(nèi)，如《伶官傳序》中后唐莊宗李存勖15年建國(guó)和3年亡國(guó)的比較。《過秦論》中，賈誼從秦孝公寫到秦二世，暗用139年建立王朝和15年秦朝滅亡，以突出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的中心論點(diǎn)。課外，如一生中經(jīng)歷了1009次失敗，但他說：“一次成功就夠了”的88歲創(chuàng)業(yè)終有成的肯德基創(chuàng)始人——哈倫德·山德士。還有《感動(dòng)中國(guó)十大人物》中也隨處可見。

例：10年時(shí)間，1.5萬多枚炸彈，專門與危險(xiǎn)打交道。（王百姓）

例：他有22年飛行生涯，可命運(yùn)只給他16秒?。ɡ顒τⅲ?/p>

10年，1.5萬。22年，16秒。這兩組數(shù)據(jù)兩兩羅列對(duì)比給人造成強(qiáng)烈的視覺沖擊。兩人以實(shí)際行動(dòng)譜寫了悲壯豪邁的英雄之曲。

方法三：人事對(duì)比法

議論文中的對(duì)比法就是拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明自己的論點(diǎn)，分為“橫比”和“縱比”兩種。如：

在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛，大多數(shù)人提心吊膽的時(shí)期，馬克西姆卻在地窖堅(jiān)持每天練琴十個(gè)小時(shí)，滿目瘡痍的戰(zhàn)場(chǎng)因?yàn)橛辛怂那俾?，飄出了人間溫暖的天使樂章。地窖的琴音也讓家鄉(xiāng)克羅地亞宣告獨(dú)立的戰(zhàn)爭(zhēng)充滿溫情和必勝的信念。

“大多數(shù)人提心吊膽”和馬克西姆堅(jiān)持練琴形成對(duì)比。這是同一時(shí)期，同一區(qū)域的有差異人物的比較屬于“橫比”。對(duì)比的另外一種情況是對(duì)同一個(gè)人物或事物在不同的時(shí)間、地點(diǎn)的不同情況進(jìn)行比較，這種對(duì)比叫“縱比”，這里不多舉例。

方法四：反向假設(shè)法

“反向假設(shè)法”是假設(shè)材料中能達(dá)到某種結(jié)果的條件不存在，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。假設(shè)條件下的結(jié)果與原條件下的結(jié)果構(gòu)成正反對(duì)比，從而證明論點(diǎn)。

馬克西姆，一位震驚歐洲樂壇的鋼琴家。出生在克羅地亞一個(gè)普通小鎮(zhèn)的他，為了自己音樂的夢(mèng)想，不斷堅(jiān)持奮斗。盡管曾經(jīng)經(jīng)歷戰(zhàn)火紛飛，盡管曾經(jīng)徘徊于彈奏瓶頸，盡管現(xiàn)實(shí)有太多的難以預(yù)料，但他最終用“歐洲新古典鋼琴王子”的稱號(hào)昭示了堅(jiān)持讓夢(mèng)想開花的真諦。倘若他當(dāng)初沒有堅(jiān)持夢(mèng)想，那么大氣磅礴的《出埃及記》，曲調(diào)激昂卻不失穩(wěn)重的《克羅地亞狂想曲》，讓你每一個(gè)脈搏都在隨之跳動(dòng)的《野蜂飛舞》，等等，都將讓我們無緣傾聽，而他許就泯然眾人矣。

結(jié)尾以“倘若”假設(shè)，沒有堅(jiān)持的后果。這種方法典型的句式還有“如果（沒有）……那么（哪里會(huì)有）……”“假使……那么……”“倘若……就……”等。

方法五：因果分析法

本文第一個(gè)范例就使用了“因果分析法”。以“我們不禁要問”，“是什么……是什么……”把問題引向深處，以“毋庸置疑，是……是……”作為回答，這樣論證環(huán)環(huán)相扣，充分顯示論證的力度。再看一例。

馬克西姆，他沒有神童莫扎特的天賦，他學(xué)琴的年齡比較晚，但他何以在這樣的劣勢(shì)之下，成了震驚歐洲樂壇的鋼琴家呢？堅(jiān)持不懈是他成功唯一的捷徑。曾經(jīng)，敵人入侵家園，他被困在地窖長(zhǎng)達(dá)八天之久，依然堅(jiān)持一天十個(gè)小時(shí)的練琴時(shí)間，盡管外面戰(zhàn)火紛飛，殘?jiān)珡U墟，但地窖回蕩著天籟般的琴音。

與天才的莫扎特比較后，用“何以……呢？”的句式，引人思索，接著亮出觀點(diǎn)，再以具體的數(shù)據(jù)和幾筆場(chǎng)景點(diǎn)染，突出馬克西姆不畏環(huán)境惡劣堅(jiān)持練琴是他成功的必要條件。

由兩個(gè)范例可見，因果分析法的句式簡(jiǎn)單且使用靈活。一般有如下常見的句式：“為什么……是因?yàn)椤薄耙驗(yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤钡取?/p>

方法六：追本溯源法

……然而外面紛飛的戰(zhàn)火并沒有使他慌亂絕望，對(duì)音樂的熱愛使他每天堅(jiān)持十個(gè)小時(shí)的練琴時(shí)間。從容地漫步在精神的綠野，讓生命之光閃耀于黑白琴鍵間。讓侵略軍聽到地下滲出來的微弱琴聲時(shí)，都不禁感嘆：“這真是天使的樂章?！?/p>

探究“堅(jiān)持”背后的原因是“熱愛”，這樣追本溯源比反復(fù)強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持”更深刻，比“因果分析法”更深入本質(zhì)。因?yàn)樽h論文的關(guān)鍵是要在“論”上下工夫，對(duì)事例論據(jù)進(jìn)行深入剖析論證，才能真正提高事例論據(jù)的亮度。

再以大文學(xué)家蘇軾為寫作素材舉例，很多同學(xué)寫他能面對(duì)苦難只論證到是因?yàn)樗麡酚^豁達(dá)這一表層，但樂觀心態(tài)源于什么？則少有人繼續(xù)探究，但高考作文的發(fā)展分深刻就在此?？梢赃@樣“論”：因?yàn)榭嚯y衍生出悲痛與怨恨等消極情緒比苦難本身更難戰(zhàn)勝，所以是堅(jiān)毅的人生信念和不向厄運(yùn)屈服的斗爭(zhēng)精神？是儒釋道玄諸家的影響？抑或其他因素讓蘇軾積極的心態(tài)像黑暗中溫暖的漁火，照亮了一切萎靡和頹廢，讓后人深受其精神之影響而發(fā)出“世界以痛吻我，要我報(bào)之以歌”的豁達(dá)之音？

以上作文的升格修改，都是以生為本，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)喜好，以或樸實(shí)、或優(yōu)美、或哲理的文字，展示了六種提高高中議論文事例論據(jù)亮度的方法，可一種或多種綜合使用。方法是表，積累是本。不忘歷史，關(guān)心時(shí)事，厚積薄發(fā)，方能更靈活運(yùn)用所教方法，這樣就能借來彩翼助飛翔了。

以上作文的升格修改，都是以生為本，通過師生、生生、自我對(duì)話，讓學(xué)生依據(jù)喜好選擇適合自己的方法，六種方法可一種或多種綜合使用。使全體學(xué)生由被動(dòng)接受型變?yōu)橹鲃?dòng)探究型，讓高中議論文教學(xué)不再“拔劍四顧心茫然”。

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