胡方艷

摘 要： 小學生數(shù)學思維品質(zhì)對數(shù)學學習的有效性有一定的影響，在本次研究中將以小學生的思維特點為基準，結(jié)合實際情況對如何提升小學生的思維品質(zhì)進行分析。

關(guān)鍵詞： 小學生 數(shù)學思維 教學特點

小學數(shù)學是一門比較重要的課程，能有效培養(yǎng)學生的思考能力和思維反應能力。由于數(shù)學本身屬于邏輯性比較強的學科，因此涉及抽象四維和系統(tǒng)性的思維模式，基于小學生的特點，在數(shù)學教學過程中需要從實際情況入手，明確影響因素。體驗式教學對提高學生的學習興趣有一定的影響，數(shù)學思維轉(zhuǎn)換教學是對數(shù)學思維的優(yōu)化、篩選和調(diào)節(jié)的過程，是學生對現(xiàn)有思維水平的整合能力，是數(shù)學思維的品質(zhì)。教師需要起引導作用，讓學生創(chuàng)新思維，不斷提高自身學習能力[1]-[2]。

一、小學生數(shù)學思維的特點

基于學習形式的特殊性和復雜性，在后續(xù)控制階段，必須從實際情況入手，了解影響數(shù)學思維品質(zhì)的因素，從學生的思維特點入手，合理開展教學形式。

1.具象思維明顯

小學生的數(shù)學思維多是以具象思維為主，在后續(xù)教學過程中，其主觀感受比較重要，因此對思維運作形式有一定的影響。在實踐教學過程中必須直觀地判斷事物，培養(yǎng)學生的學習能力。此外，小學生的經(jīng)歷比較少，在實際思維中，可供依賴的經(jīng)驗也很少，所以在實際思維中，他們的經(jīng)驗模式就是由感受，記憶積累而逐漸形成的。因此需要把握學生具象思維的特點，提高學生學習的有效性[1]。

2.思維模式不成熟

隨著學生年齡的增長，思維模式對學生的實際學習能力有一定的影響，由于學生的大腦發(fā)育比較快，抽象思維也不斷發(fā)展，思維模式經(jīng)過轉(zhuǎn)換后，會形成一套合理的思維模式。數(shù)學中有不同的語言符號，由于數(shù)學中有各種不同的語言符號，是一門系統(tǒng)嚴謹?shù)膶W科，本身是很抽象的，有著完整的邏輯體系和理論體系，需要對具體思維模式有一定的了解，結(jié)合實際情況，提高學生的思維表達能力。

3.思維泛化嚴重

由于小學生的年齡比較小，其思維模式仍然存在一定的問題，在實踐過程中會缺少必要的鑒定能力，容易出現(xiàn)思維泛化的情況。數(shù)學學習以理論知識為主，如果形成定向思維體系，在學習過程中則很難用固定的模式解決問題，因此會出現(xiàn)思維僵化的情況。小學生對數(shù)學的認識會逐漸轉(zhuǎn)化為抽象，因此需要應用變式教學形式，將體驗式教學形式落到實處，滿足思維教學的整體要求[2]。

二、如何提升小學生的思維品質(zhì)

基于小學生數(shù)學教學的特殊性，在實踐過程中必須了解學生的特點，探究切實可行的教學方式。為了提升小學生的數(shù)學思維品質(zhì)，必須從學生的實際情況入手，掌握影響數(shù)學教學的相關(guān)因素，進而優(yōu)化數(shù)學學習效果。以下將對如何提升小學生的思維品質(zhì)進行分析。

1.拓展學生的聯(lián)想思維

在小學生創(chuàng)造性思維教學過程中，基于教學形式的特殊性和復雜性，需要合理應用開展實踐教學活動，對思維形式進行分析，進而優(yōu)化思維教學的效果。聯(lián)想思維對提高學生的理解能力有一定的影響，需要通過有效的思維訓練，讓學生了解數(shù)學思維形式的相關(guān)要求。例如在人教版小學一年級數(shù)學教材中學到認識數(shù)字，在認識1—10數(shù)字的過程中，可以讓學生聯(lián)想數(shù)字的大小，并對數(shù)字加減法有一定了解。在具體教學過程中逆向思維對提高學生的學習有效性有一定的影響，必須讓學生靈活轉(zhuǎn)換思維，具備舉一反三的能力，按照不同的思路學習問題，實現(xiàn)思路的有效轉(zhuǎn)換。

2.采用合作教學形式

由于學生個體本身具有單一思維的形式，在實踐過程中需要對教學形式有一定的了解，從思維教學形式入手，為了避免出現(xiàn)思維形式偏差的情況，必須做好不同環(huán)節(jié)的教學工作，讓學生對知識有一定的了解。在學習過程中，要讓學生的個性化思維得到發(fā)揮。例如在人教版小學四年級數(shù)學教材中學到《平行四邊形和梯形》，可以讓學生以小組為單位，制作圖形，并對圖形的周長和面積計算形式有一定的了解，小組學習的形式能讓學生個體與個體之間的思維得到碰撞，使學生的個性化思維方式得到進一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計算方法[3]。

3.提高學生的學習興趣

良好的學習思維是需要學生日積月累而成的，在實踐過程中，要提高學生的學習興趣，增強學生對數(shù)學知識的理解能力。在具體教學過程中，教師需要引導學生學習，讓學生積極地思維，主動思考和學習，實現(xiàn)現(xiàn)實理論應用環(huán)節(jié)及其教學實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化。為了方便學生的日常學習，必須調(diào)動學生學習的主動性，在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學生的思維潛能，提高學生的思維創(chuàng)新能力。教師除了起引導作用之外，家長需要對孩子的日常學習引起重視，讓學生在課后積極體驗相關(guān)數(shù)學知識，對生活中的知識有一定的認識。家長的一言一行對學生的學習有一定的影響，因此必須多注意孩子的學習，適當給予幫助，讓孩子在和諧的氛圍中學習，提高學習的有效性。

結(jié)語

基于小學生數(shù)學思維形式的特殊性，在后續(xù)教學過程中必須對教學形式進行分析，明確思維體系的要求，并結(jié)合具體教學現(xiàn)狀，探究切實可行的思維教學形式。在實際教學過程中要集中學生注意力，讓學生養(yǎng)成專注學習的習慣，學以致用，將數(shù)學思維靈活應用到生活中，提高學生的思維反應速度，進而提升其綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳邦淑.體驗式學習在小學數(shù)學教學應用的探究[J].儷人：教師，2015，0（15）：35-35.

[2]王曉紅.體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用體會[J].課程教育研究，2015，0（17）：151-151.