王芳

1.識字寫字要及時復(fù)習(xí)鞏固

對于要求寫的字，嚴(yán)格要求，做到四會：會讀、會寫、理解、會用。在低年級要多用口頭組詞和書面組詞的方法擴大識字量，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。我們學(xué)習(xí)母語有得天獨厚的條件，做到哪，識到哪，有了識字的積極性，認(rèn)字量更多。另外，老師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的識字實際出發(fā)，做到心中有數(shù)，不能把孩子當(dāng)做一張白紙，一個字都不認(rèn)識，要了解學(xué)生的認(rèn)字情況。比如今天要認(rèn)識十三個漢字，畫一個向日葵，你認(rèn)識幾個字就涂上幾片花瓣，咱們班都認(rèn)識的請把你的向日葵貼在黑板上。上課要注意這些小朋友，他們作為教師的小助手，幫助教師教咱班的孩子。目中有學(xué)生，以學(xué)定教。中高年級要更加重視詞語的積累和運用，特別要防止詞語運用不當(dāng)?shù)那闆r，進(jìn)行同義詞的辨析。

2.教師要重視教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理

教師要結(jié)合語文課程的需要和學(xué)生的口味，充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。教師可以選擇一些文質(zhì)兼美，適合學(xué)生身心發(fā)展的文本拓展語文課堂，整合課內(nèi)外資源，實現(xiàn)多種教材的整合，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。教師還可以通過加一加、減一減的方法靈活地處理教材和教學(xué)材料。如果教材需要拓展時，教師就要加一加，補充教材的有用材料，反之，就要減一減。

3.加強語言文字的訓(xùn)練

既包括說，又包括寫。加大口語交際和習(xí)作教學(xué)的分量，培養(yǎng)學(xué)生會聽愛說敢問樂寫。聽，要集中注意力，記住對方講的內(nèi)容，甚至可以轉(zhuǎn)述。愛說，樂于表達(dá)。敢問，有問題敢于提出來，善于提出問題。

會寫：寫句子。寫話，每日一句（一年級開始，不會寫的字可以問別人，查字典?？梢杂闷匆簟⒎柎?。寬松一點，圖畫，畫一畫，寫一句。）于丹很講究認(rèn)字，四五歲寫日記，寫自己的感受。再大一些，鼓勵學(xué)生寫日記。一個班，一個本子，輪流來寫。一組日記本，小組循環(huán)日記。家長比較學(xué)習(xí)，慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。低年級的孩子想象力很豐富。蘇霍姆林斯基說：“孩子天生就是詩人?！崩?：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

4.隨文識字的教學(xué)

“隨課文識字”是小學(xué)識字教學(xué)中的一種主要形式。它的特點是生字分散在課文之中，結(jié)合閱讀課文識字。這種識字形式，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，把識字和閱讀結(jié)合起來，通過句子、短文的閱讀，進(jìn)一步理解字意，記憶字形，提高識字教學(xué)效率。

“隨課文識字教學(xué)”，為了處理好識字與閱讀的關(guān)系，一般可以實行“三步走”：

第一步：初讀課文后設(shè)認(rèn)字環(huán)節(jié)，讀準(zhǔn)生字的音，感知生字的形。

第二步：在反復(fù)朗讀、理解課文的過程中，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語、掌握字義、鞏固字音，進(jìn)一步認(rèn)識字形。

第三步：在理解課文之后集中識字，做到音、形、義結(jié)合，突出字形的分析識記，練習(xí)書寫。

這種識字模式比較適合生字比較少的課文。如果生字在八九個字以上（特別是小學(xué)低年級），一次集中認(rèn)識很多生字，就顯得記憶量太大，教學(xué)容易變得死板，可以適當(dāng)把認(rèn)字分散。例如，初讀課文識字可以分散在讀段之中；第一課時最后可以指導(dǎo)寫一部分生字。第二課時開始可以檢查生字的認(rèn)讀，或者在板書課題、理解課文中詞語時見縫插針提示讀音或字形。

隨課文識字要注意以下問題：一是要處理好識字和理解課文的關(guān)系，盡量不要因為識字打斷學(xué)生理解課文的思路。二是要指導(dǎo)運用字詞，一般要放在理解課文后的練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，不宜在講讀課文之中，剛剛理解了某個字詞就進(jìn)行組詞說句練習(xí)。三是識字的時間和環(huán)節(jié)容易被閱讀理解課文所擠占，特別是寫字如蜻蜓點水，不扎實。要知道：識字寫字是小學(xué)低中年級語文教學(xué)的重要標(biāo)志，缺少或顯得不足，就一定不是好課。

5.重視合理滲透德育、美育、心理素質(zhì)教育

學(xué)生之間存在個別差異，素質(zhì)教育要求開發(fā)和利用這種差異，并力求通過教育手段使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，尋找滲透點，不失良機地向?qū)W生自然滲透德育、美育、心理素質(zhì)教育的要素，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、濃厚的審美情趣，以及自信、果敢、堅毅的心理品質(zhì)。然而這些方面的滲透一定要把握一個“度”和“法”，“度”即深淺度，“法”即教學(xué)方法。這個“度”和“法”的標(biāo)準(zhǔn)就是大綱和課標(biāo)中所說的：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！?/p>

6.靈活運用教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)有法，是說教學(xué)有規(guī)律性；教無定法，是說教學(xué)有靈活性。教學(xué)方法的選擇和運用，不是無心插柳，而是有意栽花。教師要在吃透教材的前提下，根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的需要，以教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)校教學(xué)條件等因素為依據(jù)，以有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、有利于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)為標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實現(xiàn)多種方法和手段的優(yōu)化組合，使學(xué)生的思維沿著科學(xué)的路線前進(jìn)，始終把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容中，使他們在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中理解教材內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，發(fā)展智力、能力。

7.借助獨特創(chuàng)新的評價語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

評價語言的形式應(yīng)多種多樣，將有聲語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。

如特級教師于永正在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“這位同學(xué)讀得多好，陸曉榮同學(xué)聽得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學(xué)們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學(xué)們笑得更厲害了。這樣既幽默又創(chuàng)新的評價語言，不僅活躍了課堂氣氛，而且在學(xué)生掌握知識的同時，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志。