邢繼紅

摘 要： 自新課程改革推行以來(lái)，教師的教育觀(guān)念在逐步更新，課堂教學(xué)模式在逐步探索，一些旨在提高課堂教學(xué)實(shí)效的具體做法得到推廣。不過(guò)仍有一些教師對(duì)新的教學(xué)思想理解得不夠深刻，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的教學(xué)模式?jīng)]有兩樣，都是為了提高學(xué)生成績(jī)。事實(shí)上，無(wú)論是課程改革前還是改革后，課堂教學(xué)都離不開(kāi)教學(xué)成績(jī)這一核心考核指標(biāo)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的教學(xué)模式之間的優(yōu)劣還是顯而易見(jiàn)的。如果用教學(xué)成績(jī)這個(gè)指標(biāo)衡量，實(shí)行新的教學(xué)模式更容易提高教學(xué)實(shí)效，更容易提高教學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 思想政治 課堂氛圍 教學(xué)模式

自新課程改革推行以來(lái)，教師的教育觀(guān)念在逐步更新，課堂教學(xué)模式在逐步探索，一些旨在提高課堂教學(xué)實(shí)效的具體做法得到推廣。不過(guò)仍有一些教師對(duì)新的教學(xué)思想理解得不深刻，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的教學(xué)模式?jīng)]有兩樣，都是為了提高學(xué)生成績(jī)。事實(shí)上，無(wú)論是課程改革前，還是改革后，課堂教學(xué)都離不開(kāi)教學(xué)成績(jī)這一核心考核指標(biāo)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的教學(xué)模式之間的優(yōu)劣是顯而易見(jiàn)的。如果用教學(xué)成績(jī)這個(gè)指標(biāo)衡量，實(shí)行新的教學(xué)模式更容易提高教學(xué)實(shí)效，更容易提高教學(xué)成績(jī)。那么，新的教學(xué)模式的教學(xué)理念是什么呢？它具有哪些主要特征呢？

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和新教學(xué)模式的教學(xué)理念不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是以教師為中心的教學(xué)模式，課堂教學(xué)基本上是教師的“一言堂”，只有教師在課堂上講和提問(wèn)問(wèn)題，而學(xué)生則坐在下面聽(tīng)和記，跟著老師的提問(wèn)思考。所有流程都是教師預(yù)先設(shè)定的，所有問(wèn)題都是老師課前準(zhǔn)備好的。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處于主體地位，學(xué)生處于從屬地位。這樣的課堂使得學(xué)生失去興趣，從而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效率自然十分低下，因此遭人詬病，

新的教學(xué)模式下課堂學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體。如果課堂學(xué)習(xí)的主人不主動(dòng)、不積極，那么，課堂教學(xué)效果就不會(huì)多么理想。那么，怎么辦？教師開(kāi)始嘗試走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，將課堂還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中只起組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者的作用。

傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的教學(xué)模式不同，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)中的師生關(guān)系發(fā)生變化。過(guò)去教師是權(quán)威，學(xué)生是遵從者，現(xiàn)在學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)者。這樣的課堂教學(xué)就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率大大提高了。

二、新的教學(xué)模式的三大主要特征——自主、合作、探究

1.自主。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，過(guò)去是在教師的要求下學(xué)習(xí)，現(xiàn)在則變成“我要學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)積極性大大提高。過(guò)去有時(shí)候需要老師督促完成作業(yè)，現(xiàn)在的情況則發(fā)生變化，很多時(shí)候是學(xué)生追著老師要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)就像是學(xué)生的責(zé)任田，如果不積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)任務(wù)就認(rèn)為對(duì)不住自己。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)自覺(jué)和自主：課前，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)；上課時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，大膽提問(wèn)，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；課下，及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主練習(xí)、自主作業(yè)，自主測(cè)驗(yàn)、自主訂正、自主提高。

這里需要澄清一個(gè)錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)是學(xué)生自主就是不再需要教師的幫助。這種觀(guān)點(diǎn)之所以錯(cuò)誤，是因?yàn)殄e(cuò)誤理解了自主的內(nèi)涵。實(shí)際上，在新的教學(xué)模式下，教師由幕前走到幕后，仍然是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，發(fā)揮組織者的作用。因此，自主的課堂學(xué)習(xí)是離不開(kāi)教師發(fā)揮作用的。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)不等于自學(xué)，比如為了達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，教師就可以給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)案；為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)中很多教師提供了學(xué)案，等等。這些都是為了教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，而不是旁觀(guān)者。

2.合作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間必須合作。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，任何事業(yè)的成功都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)精誠(chéng)合作的結(jié)果。比如，航天事業(yè)的成功，就是無(wú)數(shù)單位、無(wú)數(shù)個(gè)人默默奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)合作的結(jié)果。在神舟號(hào)飛船每一次成功發(fā)射的背后都看到全國(guó)人民眾志成城的身影，這就是中華民族團(tuán)結(jié)一致的民族精神的精彩展現(xiàn)。中學(xué)體育教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。自然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些問(wèn)題的解決需要合作的力量才能解決，因此，我倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)合作的精神。目前在很多課堂教學(xué)中，都有進(jìn)行小組教學(xué)的有益嘗試，這一嘗試就是學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)合作精神的最好闡釋。比如，為了完成一項(xiàng)任務(wù)，整個(gè)小組做合理分工，每個(gè)小組成員都要認(rèn)領(lǐng)自己的任務(wù)，在完成小組任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮力量，充分發(fā)揮合作精神。

在合作過(guò)程中，也有一個(gè)錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，就是認(rèn)為既然要合作，就不要競(jìng)爭(zhēng)，事實(shí)上這個(gè)觀(guān)點(diǎn)錯(cuò)誤地割裂了合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。事實(shí)上，合作中有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中有合作。比如，在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，小組之間就是彼此競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而小組成員之間則存在既合作又競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。如果放大范圍，在整個(gè)年級(jí)各班級(jí)之間進(jìn)行某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的比賽時(shí)，整個(gè)班級(jí)成員之間則需要精誠(chéng)合作，與其他班級(jí)之間存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)。因此，合作中有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中有合作，合作并不排斥競(jìng)爭(zhēng)。只有在競(jìng)爭(zhēng)中合作才能實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.探究。目前，中考命題的趨勢(shì)是特別重視學(xué)生探究能力的考查，專(zhuān)門(mén)有一個(gè)探究實(shí)踐的題型。因此，我們要在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究的能力。探究側(cè)重于學(xué)生就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象提出自己的看法和問(wèn)題，然后就這個(gè)問(wèn)題思考解決的途徑和辦法。這個(gè)過(guò)程就是探究的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)才能完成。因此，探究的過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程。教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？就是為了應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力正好體現(xiàn)了這一終極目標(biāo)。

總之，新的課堂教學(xué)模式是以自主、合作、探究為主要特征的課堂教學(xué)，是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在本質(zhì)上完全不同的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式為課堂教學(xué)營(yíng)造了新的氛圍。