王雪原

摘 要： 英語作為一門語言類學科，其教學模式單一化問題較為突出。通常，高中學校采用的是靜態(tài)教學方式。這種教學方式下，英語教師的觀念還未從傳統(tǒng)的教學思想的牢籠中解放出來，仍然將自己作為傳道授業(yè)的主體。高中生在這種教學模式下作為學習的被動者，所有知識都是通過英語教師不停灌輸獲得的，學習興趣被極度打壓，學習動力不足，導致學生的學習效果較差。在此背景下，本文提出合作學習的新型教學方法，探討其在英語教學中的具體價值。

關(guān)鍵詞： 合作學習 學習價值 高中英語

引言

隨著我國教育制度不斷改革，新課程不斷普及和深入，高中學校的教育隨著時代的進步而改變，英語學科作為高中學校中不可或缺的學科之一，發(fā)揮的作用越來越大。這是由于我國自從改革開放以來，與其他國家的交流和合作日益增多，英語作為國際通用的語言之一，越來越受到學校的重視。本文探討的是合作學習方法在目前高中英語教學中的價值。

一、高中英語教學合作學習的作用

（一）意識轉(zhuǎn)變

以往在高中學習中，英語教學以英語教師為主體，由教師在講臺上傳授英語知識，學生配合英語教師的講課，并從中吸收知識。合作學習模式下，英語教學中的主次地位得到轉(zhuǎn)變，學生深刻意識到自身才是教學活動的主體，英語教師配合學生的學習情況進行合理引導，并及時調(diào)整教學模式和進度。

（二）興趣提升

“考試模式”下的英語教學完全是由英語老師在課堂上講解知識，提問的內(nèi)容十分少，學生缺乏思考機會，因而就談不上學習興趣，學生僅僅是將學習當成實現(xiàn)考試目標的一個過程?！昂献髂Ｊ健毕碌挠⒄Z教學顛覆了以往的“考試模式”，讓學生能從合作學習中獲得快樂，并主動參與英語學科的學習，學習興趣得到大大提升。

（三）思維培養(yǎng)

在高中學校中，英語教師要倡導合作學習模式。在合作學習的新型教學模式下，高中生需進行探究式的英語學習，并在學習中開動腦筋，發(fā)散自己的思維。長此以往，高中生在英語學科方面的思維能得到極大鍛煉，掌握英語學科的知識也會越來越多。

二、高中英語教學合作學習的應用方式

（一）口語中的應用方式

英語口語一直是國內(nèi)英語教學普遍較為忽視的一個方面。語言學習的本質(zhì)就是為了交流，而不是單純地應付考試，許多學校本末倒置，沒有意識到口語在英語學習中的重要地位。筆者建議：高中學校要將學生口頭表達能力納入教學體系中。在此背景下，英語教師要在課堂給學生更多的口頭表達機會，開展以口語為主的合作學習。英語教師給學生一個主題，同時將全班學生按照4-6人一個組分開，讓每組圍繞主題練習口語交流，并讓每組學生都有上講臺表演的機會，這是讓學生對所學知識進行鞏固的良好方式。

（二）詞匯中的應用方式

英語學習中，詞匯是最基本的部分。但是，高中生對于詞匯的記憶能力有限，尤其是面對一些比較復雜的詞匯更顯得束手無策。鑒于此，英語教師可開展以詞匯記憶為主的合作學習，讓每組學生在業(yè)余時間互相聽寫、互幫互助。此外，英語教師可以定期舉行一次詞匯記憶比賽，由教師進行聽寫，對每組學生的聽寫成績進行評分，綜合每組的聽寫成績，并從中選出聽寫成績最好的三個組，給予不同程度的獎勵，把詞匯記憶變成一件快樂的事情，高中生的參與熱情度一增高，自然更愿意記憶詞匯，每組同學間的互助心理更重，大家互相學習和幫助，積累的詞匯自然更多，這對英語學習十分有幫助。

（三）語法中的應用方式

語法學習對高中生來說是個難點，英語教師可充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢解決這個難點問題。為此，筆者舉個實例說明，案例如下：非限制性定語從句一直是高中語法的重難點，事實證明，如果英語教師直接講授這個語法，則學生比較難接受，因此，英語教師可利用合作學習的機會，讓學生分組討論，從課文中找出非限制性定語從句，將其與定語從句加以比較，找出二者的不同之處和相同之處，并讓每組派出一個代表發(fā)表本組的看法，這種情況下，學生基本能自行理解非限制性定語從句，英語教師只需要在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上簡單補充，便可讓學生充分接受非限制性定語從句的語法知識。

（四）閱讀中的應用方式

在閱讀學習中，英語教師同樣可以用到合作學習方式。首先，英語教師給出一篇學習的文章。其次，英語教師讓每組學生閱讀文章，找出文中的生僻詞匯，對其進行理解，并要求每組安排一個代表發(fā)言。再次，英語教師讓每組學生再次閱讀文章，從而找出難理解的語法，同樣讓每組請一個代表發(fā)言，英語教師對發(fā)言進行匯總，并將所有的語法一一講解。最后，英語教師讓每組同學對文章細讀，同時對文中每句話的意思進行理解，安排一位代表翻譯整篇文章，英語教師在各組翻譯完成的基礎(chǔ)上進行糾正。這種合作學習模式下的閱讀學習效率明顯高于普通的閱讀教學法。

（五）寫作中的應用方式

以往，英語寫作通常是英語教師給出一個寫作任務，每個學生寫出一篇文章，英語教師評閱后給出修改意見，學生修改后便完成文章寫作。這種寫作學習方式十分枯燥，學生的寫作質(zhì)量往往不高。在合作學習模式下，英語教師可在給出題目后，讓每組學生商量整篇文章可從哪些方面入手寫作，拓展學生的寫作面，再讓每位學生各自寫作。寫作完成后，英語教師不僅要批閱每篇文章，而且要依照小組為單位，評選出小組中寫作內(nèi)容最佳的文章，給予表揚和嘉獎，激發(fā)學生的寫作熱情。

結(jié)語

本文將合作學習作為研究對象，將高中英語教學作為側(cè)重點，首先論述了合作學習所起到的重要作用，包括思維鍛煉、興趣提升和意識轉(zhuǎn)變。其次論述了合作學習的具體應用方式，論述了口語中的應用方式、語法中的應用方式、閱讀中的應用方式、詞匯中的應用方式和寫作中的應用方式。希望本文所研究的種種內(nèi)容能提供一些借鑒。

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