陳斌彬

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)。這種以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、合作能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要方面。

但是，在我們所經(jīng)歷或觀察到的一些小組合作學(xué)習(xí)中，部分合作學(xué)習(xí)是無效的，除了沒有選對合作學(xué)習(xí)的契機(jī)外，有的合作學(xué)習(xí)顯得比較隨意，教師在臨時遇到問題時即進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而沒有充分預(yù)設(shè)，有時教師對合作學(xué)習(xí)的要求并不明確，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)趨于無效。為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和合作要求，也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)，等等。

一、“學(xué)習(xí)單”對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的具有導(dǎo)向功能

以蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》一課為例，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題活動的價值不局限于獲得具體問題的結(jié)論和答案，它的意義更在于學(xué)生學(xué)會解決問題，體會每個人都應(yīng)當(dāng)有自己對問題的理解，并由此形成自己解決問題的基本策略，還能體會解決問題可以有不同的策略。這種情況下小組合作學(xué)習(xí)不失為一種好的學(xué)習(xí)方法，同時教師要為學(xué)生提供可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明方向的學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單設(shè)計如下：

《解決問題的策略》學(xué)習(xí)單

問題1：小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。提問：桃樹和梨樹一共多少棵？

1.你能想辦法整理題中的條件嗎？請把你的想法寫下來。（3分鐘）

2.小組交流整理過程。

思考：哪一種整理方法最能幫助你解題？說說理由。（2分鐘）

3.列式解答（獨立完成）。（1分鐘）

問題2：求杏樹比梨樹多多少棵？你會整理并解答嗎？要求獨立完成。（3分鐘）

整理過程：（任選一種整理）

1.表格

2.示意圖

3.列式解答

這份學(xué)習(xí)單的設(shè)計，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的思考確定了大的方向，但并不局限學(xué)生的思維寬度。學(xué)生通過對問題1的思考明確了做此類題目的基本思路，并通過組內(nèi)交流集思廣益。學(xué)習(xí)單解決了學(xué)生思維的困惑，幫助學(xué)生逐步掌握用“列表格”或“畫示意圖”的方法解決問題。

二、“學(xué)習(xí)單”對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有高度提煉的作用

以蘇教版六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課為例，這節(jié)課的容量較大，如果跟著教師的步伐隨書按部就班，學(xué)生不但學(xué)得累而且枯燥乏味。百分?jǐn)?shù)在人類生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部分學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù)，對百分?jǐn)?shù)只有零散的感性認(rèn)識，根據(jù)這些特點，設(shè)計學(xué)習(xí)單如下：

《百分?jǐn)?shù)》學(xué)習(xí)單

時間：5分鐘

1.百分?jǐn)?shù)材料原句摘錄（課前準(zhǔn)備好帶有百分?jǐn)?shù)的材料）：（ ）

2.你所摘的百分?jǐn)?shù)表示：（ ）是（ ）的（ ）%。

3.每個組員依次在小組里說一說自己收集的百分?jǐn)?shù)表示什么意思。

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生已初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的意義后進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)前我們要充分了解學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和情感體驗等方面的儲備。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。本學(xué)習(xí)單的設(shè)計溝通了生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并對生活中的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行了提煉，也是對本節(jié)課內(nèi)容的提煉。

三、“學(xué)習(xí)單”對學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有優(yōu)化作用

佐藤學(xué)教授在《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中指出：“課桌椅面向黑板和講臺排成行，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進(jìn)行講解，教師提問學(xué)生作答?！边@樣的課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習(xí)成為新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計與運用可以起到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。

以蘇教版四年級上冊《角的度量》一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以學(xué)生的觀察和師生的一問一答進(jìn)行的，整節(jié)課以教師的教為主，學(xué)生則順著教師的節(jié)奏學(xué)，不用過多思考，但我們也不難發(fā)現(xiàn)歷次的課堂教學(xué)效率都不高，學(xué)生在練習(xí)中的錯誤率則很高。這不得不引起我們的思考，是什么問題導(dǎo)致這種情況的發(fā)生？主要是缺乏學(xué)生自己的思考，這就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可設(shè)計學(xué)習(xí)單如下：

《角的度量》學(xué)習(xí)單：

1.小組合作在量角器上找角（要求：比劃出來）（3分鐘）

0° 20° 90° 135° 180°

你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.量角（出示兩個角30°和150°）

（1）試著獨立量一量，這兩個角分別是幾度？（組長指導(dǎo)）（3分鐘）

（2）小組里說說你是這么量的，應(yīng)該注意什么？（5分鐘）

（3）請組長把最后的量角方法記錄下來。（2分鐘）

合作學(xué)習(xí)一直在不斷完善中，而學(xué)習(xí)單的使用可以給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，讓他們在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。而教師通過設(shè)計合理的學(xué)習(xí)單并借用學(xué)習(xí)單組織教學(xué)，最大限度地調(diào)動數(shù)學(xué)教師建設(shè)教材的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力的目的。