孔龍梅

我們對(duì)學(xué)校三年級(jí)100名同學(xué)進(jìn)行了習(xí)作方面的調(diào)查，并作了分析和總結(jié)：①“你習(xí)作的素材一般來(lái)自哪里？”，結(jié)果有近百分之六十的學(xué)生選擇“仿照作文選”，近百分之二十選擇“捏造的或是聽(tīng)來(lái)的”，只有近百分之十的同學(xué)選擇“親身經(jīng)歷的”。②“寫(xiě)作文之前你會(huì)編列提綱做到意在筆先嗎？”，結(jié)果有近百分之七十的同學(xué)選擇“會(huì)想一點(diǎn)”，有近百分之二十五的同學(xué)選擇“不知道”，只有百分之五左右的同學(xué)選擇“會(huì)仔細(xì)地想想”。③“寫(xiě)作時(shí)，你會(huì)遷移曾經(jīng)積累的好詞佳句嗎？”，結(jié)果有近百分之八十的學(xué)生選擇“一般沒(méi)有”，只有百分之二十的同學(xué)選擇了“經(jīng)常使用”。

從以上分析來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生有三點(diǎn)可謂是“重中之重”，一是構(gòu)思，二是積累，三是生活。我們針對(duì)這三個(gè)難點(diǎn)作了探討，總結(jié)如下。

一、加強(qiáng)構(gòu)思訓(xùn)練

沒(méi)有構(gòu)思，寫(xiě)作就如同盲人摸路，走完這一步，就不知下一步怎么走。許多學(xué)生常常受此困擾，即使開(kāi)始下筆能行云流水，文章過(guò)半之后便不知所云，甚至忘了中心，忘了重點(diǎn)，最后草草收筆。這就要求老師作文教學(xué)時(shí)，注重作文構(gòu)思的訓(xùn)練。作文構(gòu)思一般包括題目的構(gòu)思（你能從文題或相關(guān)提示中獲得什么信息？）、中心的構(gòu)思、選材的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)的構(gòu)思等。我們不僅應(yīng)關(guān)注篇的構(gòu)思，針對(duì)中低年級(jí)更應(yīng)注重段的構(gòu)思。篇的構(gòu)思要注意整體布局，段的構(gòu)思，也就是一些具體的“人、事、景、物”的具體寫(xiě)法，是中年級(jí)老師們常常忽略訓(xùn)練的地方，這是小學(xué)生構(gòu)思意識(shí)和構(gòu)思能力較弱的主要原因。只要加強(qiáng)作文構(gòu)思的訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力就可以提高。如我在上作文課時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備寫(xiě)家鄉(xiāng)的小河?！蔽覇?wèn)：“你為什么要寫(xiě)家鄉(xiāng)的小河呢？”幫助學(xué)生擬定中心，積淀情感。再借機(jī)提問(wèn)：“你準(zhǔn)備從哪幾方面寫(xiě)家鄉(xiāng)的小河呢？”幫助學(xué)生選擇材料表現(xiàn)中心，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)積累

要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的意識(shí)，并且努力培養(yǎng)他們?cè)诹?xí)作過(guò)程中經(jīng)常使用的習(xí)慣。不管是教材學(xué)習(xí)，還是課外閱讀，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文章，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。如四年級(jí)下冊(cè)五、六單元的課文，寫(xiě)景的詞語(yǔ)“枝繁葉茂、多姿多彩、清香裊裊、月明人靜、遼闊無(wú)垠”等，寫(xiě)動(dòng)物的“神氣十足、默默無(wú)言、成群結(jié)隊(duì)、悠然自得”等。好句子：“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭?！薄俺汕先f(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，在見(jiàn)不到一個(gè)人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國(guó)?！痹诮虒W(xué)這兩單元的課文時(shí)，我就針對(duì)性地安排一篇寫(xiě)景的作文，促進(jìn)積累向運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的天賦讓我大吃一驚，如：“蠶豆花的花瓣是圓形、灰白色的，在花瓣的邊緣像是有人故意涂上了藍(lán)色的花邊?；ò曜笥曳珠_(kāi)，一層層，像是一只只輕靈的蝴蝶在舞蹈?！薄俺扇航Y(jié)隊(duì)的蜜蜂在油菜花之間流連，無(wú)數(shù)的彩蝶在花叢中翩翩起舞。再看那油菜花，每一株都神氣十足，傲然挺立，光亮奪目。我使勁地聞著油菜花的清香，突然好想撲進(jìn)這無(wú)邊的花海，但是，我猶豫了，我不忍心破壞它?！?/p>

三、走進(jìn)生活

目前，大多數(shù)小學(xué)生寫(xiě)作的材料一般都是來(lái)自作文選或是捏造的，而不是親身經(jīng)歷、親眼所見(jiàn)的，這在很大程度上阻礙了學(xué)生習(xí)作方面的構(gòu)思能力、表達(dá)能力、想象能力向更高水平的發(fā)展。這就要求老師鼓勵(lì)學(xué)生要寫(xiě)親身經(jīng)歷，反對(duì)那種仿寫(xiě)或憑空捏造的作文，形成務(wù)實(shí)的文風(fēng)，做到：真實(shí)、獨(dú)特、新穎。具體做法有：

1.觀察生活，體驗(yàn)他人之體驗(yàn)。比如觀察父母的工作，體察其勞作過(guò)程，行諸成文。教師鼓勵(lì)學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)的路上，有意觀察，并做出自己的思考。經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的觀察，然后讓學(xué)生寫(xiě)成文章，相信學(xué)生都能寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。

2.親身經(jīng)歷，體驗(yàn)心理之體驗(yàn)。相比于聽(tīng)別人說(shuō)或靜止的觀察，親身參與活動(dòng)是形成活動(dòng)體驗(yàn)的最重要的途徑。因此，我們經(jīng)常組織一些主體性活動(dòng)。比如讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校生活的樂(lè)趣、調(diào)查本校學(xué)生的閱讀情況。又如通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)人和旁觀者的內(nèi)心活動(dòng)，以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)很多，如火燒手帕、雞蛋浮起來(lái)了、紙片托水、看不見(jiàn)的字，等等。

3.營(yíng)造氣氛，體驗(yàn)虛擬之體驗(yàn)。 學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學(xué)生的體驗(yàn)不能持續(xù)。我們有意識(shí)地在課堂上設(shè)置虛擬體驗(yàn)彌補(bǔ)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間的不足。

總之，在作文教學(xué)中，我們要緊緊地抓住“構(gòu)思、積累、生活”以布局謀篇和段落構(gòu)思能力的訓(xùn)練為首，以積累好詞好句和表達(dá)方法為重，堅(jiān)持“寫(xiě)實(shí)”和“多練”原則。我想，在解決學(xué)生習(xí)作的三大困難以后，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上作文，一定會(huì)寫(xiě)出更多更精彩的文章。