劉漫中

【摘要】少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)援助是高校就業(yè)工作的重要組成部分。文章從少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難的實(shí)際出發(fā)，從少數(shù)民族大學(xué)生生源和家庭生活水平較低、社會(huì)資源較少、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、用人單位擇才觀念上的誤區(qū)等五個(gè)方面分析，闡述了對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施就業(yè)援助的必要性，并提出通過三個(gè)階段六個(gè)步驟逐步建立健全少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)援助體系。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族大學(xué)生 就業(yè)援助體系 內(nèi)蒙古

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作關(guān)系到千千萬萬少數(shù)民族家庭的切身利益，關(guān)系到少數(shù)民族高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展，更關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展。文章所指的少數(shù)民族大學(xué)生是指以少數(shù)民族語言授課的大學(xué)生。在全國高校畢業(yè)生就業(yè)難的背景下，少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)更是難上加難，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施就業(yè)援助是大學(xué)生就業(yè)工作的重要組成部分。少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)援助的主要任務(wù)是，幫助少數(shù)民族大學(xué)生了解就業(yè)政策法規(guī)，依法就業(yè)；幫助少數(shù)民族學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，并依據(jù)自身?xiàng)l件選擇就業(yè)目標(biāo)；幫助少數(shù)民族學(xué)生獲取就業(yè)信息，提供擇業(yè)咨詢，拓寬就業(yè)渠道；幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握求職技能，引導(dǎo)他們自我管理、自我規(guī)劃，積極努力，不斷提高自身素質(zhì)、職業(yè)技能和就業(yè)能力。

內(nèi)蒙古少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀及其表現(xiàn)

少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，就業(yè)競爭力處于劣勢(shì)。第一，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。相對(duì)落后的基礎(chǔ)教育造成少數(shù)民族大學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱、自學(xué)能力比較差。少數(shù)民族大學(xué)生的升學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)低于同類漢語授課學(xué)生最低錄取線。中央民族大學(xué)教育學(xué)院常永才先生在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)差是民族學(xué)生群體最普遍的心病”，“感到自己學(xué)業(yè)‘較差’或‘很差’的比例為14.7%，尤其是理工科專業(yè)民族學(xué)生達(dá)28%”，這種在學(xué)習(xí)上從中學(xué)的“優(yōu)等生”到大學(xué)的“后進(jìn)生”的變化，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生打擊是很大的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生來自民族預(yù)科班，對(duì)預(yù)科教育滿意的占17%，進(jìn)入大學(xué)能主動(dòng)學(xué)習(xí)的占21.3%。

第二，少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)也是有影響的，一般情況，地方高校擁有少數(shù)民族學(xué)生數(shù)多，少數(shù)民族學(xué)生的就讀專業(yè)以長線專業(yè)為主，這些專業(yè)不能較好地預(yù)測(cè)大學(xué)畢業(yè)以后或更長時(shí)間的社會(huì)人才需求，造成學(xué)生學(xué)無所用，學(xué)不能用的現(xiàn)實(shí)，加之就業(yè)市場提供的崗位少，用人單位需要的學(xué)歷層次高，導(dǎo)致其就業(yè)困難。學(xué)業(yè)上的被動(dòng)，加之與漢族大學(xué)生相比，其綜合素質(zhì)不占優(yōu)勢(shì)，使少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)顯得更為嚴(yán)峻，就業(yè)壓力更大。

就業(yè)群體龐大，就業(yè)渠道單一，就業(yè)率低。高校少數(shù)民族畢業(yè)生呈逐年遞增趨勢(shì)，以內(nèi)蒙古自治區(qū)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心提供的內(nèi)蒙古高校2010年至2013年蒙語授課學(xué)生招生情況為例，2010年至2013年，少數(shù)民族學(xué)生的招生數(shù)量分別是5500人、6278人、3993人、7220人，呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

但是，蒙語授課學(xué)生的就業(yè)情況卻不容樂觀，以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)情況與同專業(yè)漢語授課學(xué)生相比，就業(yè)率明顯偏低。少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)以所在省市或回生源地就業(yè)為主，一、二線城市就業(yè)不是主流，所以學(xué)生更關(guān)注地方的公務(wù)員或事業(yè)單位招聘。以2010～2013年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)蒙漢語授課畢業(yè)生就業(yè)情況對(duì)比統(tǒng)計(jì)為例，四年共有漢語授課畢業(yè)生25464人，參加國家項(xiàng)目就業(yè)413人，占1.6%；蒙語授課學(xué)生2781人，參加國家項(xiàng)目就業(yè)231人，占8.3%，明顯高于漢語授課畢業(yè)生。但是考取研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生較同年漢語授課學(xué)生比例偏低，實(shí)際工作中，蒙語授課學(xué)生被企業(yè)錄用或從事第三產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生則少之又少。一次性就業(yè)率明顯低于同專業(yè)同院校的漢語授課畢業(yè)生。

就業(yè)心理準(zhǔn)備滯后，就業(yè)信息短缺，就業(yè)主動(dòng)性差。由于少數(shù)民族大學(xué)生的自我認(rèn)知和自我定位不準(zhǔn)確，表現(xiàn)在就業(yè)心理上，即總覺得自己比不上漢語授課學(xué)生，自卑感嚴(yán)重、自信心不強(qiáng)，以致就業(yè)行為被動(dòng)。也有的少數(shù)民族同學(xué)對(duì)“大學(xué)生”身份客觀評(píng)價(jià)偏執(zhí)，期望值過高，對(duì)未來的工作有不切實(shí)際的想法，工作地點(diǎn)首選自治區(qū)首府城市或發(fā)達(dá)城市，工作性質(zhì)必須是政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位。其次，少數(shù)民族大學(xué)生獲取就業(yè)信息渠道少，多數(shù)只能通過學(xué)校、學(xué)院獲得，信息量少、信息面窄，這嚴(yán)重影響了少數(shù)民族大學(xué)生的順利擇業(yè)。

就業(yè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不明顯，很難迎合企業(yè)要求。在內(nèi)蒙古地區(qū)，少數(shù)民族大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)為蒙漢兼通，吃苦耐勞。少數(shù)民族大學(xué)生特有的優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)有的企業(yè)用人單位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中很難體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備不足，特別是崗位專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，應(yīng)屆大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所掌握的與工作相關(guān)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)崗位的最低要求；又因?yàn)檎Z言表達(dá)的限制，與周圍的人溝通欠缺，自尊心強(qiáng)，總是不好意思在工作中求助，給人留下團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差的印象；許多學(xué)生往往是選擇默默無聞地苦干，結(jié)果事倍功半，反而給人能力欠佳的印象。

就業(yè)過程艱辛，就業(yè)成本高，等待就業(yè)的時(shí)間長。少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)觀念相對(duì)保守，寄希望于公務(wù)員或事業(yè)單位招考的學(xué)生仍然占很大比重，但實(shí)際上應(yīng)屆畢業(yè)生考取公職人員的比例較小，有的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)專門參加公務(wù)員考試培訓(xùn)班。也有一些學(xué)生因?yàn)樯?jì)所迫，會(huì)做臨時(shí)工、鐘點(diǎn)工，大部分在等待第二年的公務(wù)員考試或地方的招考。少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生等待就業(yè)的時(shí)間平均長達(dá)一年半左右，最長的達(dá)三年之久，就業(yè)過程十分艱難，而且為了疏通各種關(guān)系，就業(yè)成本不斷上升。

對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施就業(yè)援助的必要性分析

國家重視大學(xué)生就業(yè)工作，就業(yè)援助工作政策性強(qiáng)。當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)援助政策包括三個(gè)層次：第一個(gè)層次是綱領(lǐng)性的政策，它是黨中央、國務(wù)院根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的問題做出的總體決策，如2009年初國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》；第二層次是具體性的政策，主要由自治區(qū)教育廳、政府就業(yè)主管部門貫徹中央國務(wù)院政策而制定的實(shí)施規(guī)定，如《內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困家庭大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃實(shí)施方案》；第三個(gè)層次是高校實(shí)施執(zhí)行的政策，包括具體安排和工作內(nèi)容，如《內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)援助項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則》。值得注意的是，自治區(qū)政策出臺(tái)部門、各高校不妨根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位來選擇較為合理、有效的就業(yè)援助方式，而不是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的補(bǔ)丁型政策，將少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)援助工作融入少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成長效、系統(tǒng)機(jī)制。

生源地及家庭生活水平要求對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施就業(yè)援助。2009年初國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中第七條強(qiáng)化對(duì)困難高校畢業(yè)生的就業(yè)援助?！锻ㄖ分赋觥皩?duì)困難家庭的高校畢業(yè)生，高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)那舐氀a(bǔ)貼。各級(jí)機(jī)關(guān)考錄公務(wù)員、事業(yè)單位招聘工作人員時(shí)，免收困難家庭高校畢業(yè)生的報(bào)名費(fèi)和體檢費(fèi)。”實(shí)際情況是，內(nèi)蒙古高校少數(shù)民族大學(xué)生大都來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村牧區(qū)，他們中的困難生、特困生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同類地區(qū)的普通大學(xué)生。以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，生源地為農(nóng)村牧區(qū)蒙語授課學(xué)生比例較同年漢語授課高出二十多個(gè)百分點(diǎn)，我國的城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、中西部地區(qū)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差異體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和教育上面，真切地反應(yīng)在同學(xué)身上。顯然，少數(shù)民族大學(xué)生大部分屬于家庭經(jīng)濟(jì)困難或較為困難的學(xué)生群體，畢業(yè)季額外的開銷花費(fèi)對(duì)他們的家庭無疑是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且，畢業(yè)后沒有工作和收入，對(duì)他們的家庭也是巨大的心理負(fù)擔(dān)。

少數(shù)民族大學(xué)生的社會(huì)資源相當(dāng)匱乏。在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的社會(huì)資本的組成因素中，父母的社會(huì)地位、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、親戚的社會(huì)地位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得起著顯著的影響，三者對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響程度依次是：父母的社會(huì)地位、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、親戚的社會(huì)地位。少數(shù)民族學(xué)生的父母大部分是農(nóng)民或牧民，文化水平低，長年在農(nóng)村牧區(qū)勞作，生活中人際交往面非常窄。有的學(xué)生初入學(xué)校，是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或嘎查長（村長）送來，因?yàn)楦改笡]到過蘇木以外的地方，漢語交流能力差?？梢韵胂?，在一個(gè)人際脈絡(luò)復(fù)雜，依靠父母社會(huì)資本作為重要求職資源的就業(yè)環(huán)境中，他們社會(huì)資本擁有量少，沒有話語權(quán)，沒有任何個(gè)人渠道為自己的子女提供就業(yè)信息和機(jī)會(huì)，處于極端劣勢(shì)的地位。

用人單位擇才觀念上的誤區(qū)要求對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)實(shí)施援助。用人單位選擇用人的自由性和對(duì)學(xué)生的片面認(rèn)知也是導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難的原因。一方面，少數(shù)民族語言授課大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績整體比漢語授課學(xué)生低，用人單位往往認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)能力差，同等技術(shù)優(yōu)勢(shì)更傾向于其它學(xué)生；另一方面，因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生性格和語言上的特殊性，往往被用人單位認(rèn)為溝通能力差，性格不合群，自由散漫，不好管理，這也會(huì)成為被單位拒絕的隱性原因。用人單位考慮“關(guān)系因素”多于考慮專業(yè)、素質(zhì)因素，關(guān)系競爭勝于素質(zhì)競爭，這都妨礙了就業(yè)公正的實(shí)現(xiàn)，損害了少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)權(quán)益。

構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)援助體系

就業(yè)援助有一個(gè)前提，不論是貧困大學(xué)生，還是少數(shù)民族大學(xué)生，與所有的大學(xué)生都是平等的，不能因?yàn)樨毨Щ蛏贁?shù)民族這一特殊情況而等、靠、要地被動(dòng)接受幫助，學(xué)生首先要明白有這種思想是不正確的。作為學(xué)生，要努力學(xué)習(xí)知識(shí)，盡力完善自己，向好的方向發(fā)展自己，在自己努力發(fā)展的過程中，借力于社會(huì)、學(xué)校、老師和同學(xué)的幫助，要常懷感恩之心。

對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)援助應(yīng)有別于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定系統(tǒng)的較為合理準(zhǔn)確的就業(yè)援助體系?？梢苑譃槿A段、六步建立長效就業(yè)援助體系。

第一階段，接納（心理）援助，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第一，引入導(dǎo)師制。首先，選拔為人師表、熱愛學(xué)生，愿意幫助少數(shù)民族學(xué)生成長、成才的雙語教師作為導(dǎo)師人選，而且，沒有特殊情況，希望導(dǎo)師擔(dān)任時(shí)間為四年。其次，一般一名導(dǎo)師帶3～5名學(xué)生，導(dǎo)師不僅是學(xué)業(yè)導(dǎo)師，更應(yīng)該成為人生的導(dǎo)師。一方面，作為生活導(dǎo)師，了解學(xué)生個(gè)人志向和興趣愛好，尊重學(xué)生的興趣發(fā)展，幫助學(xué)生正確的自我認(rèn)知，建立自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與興趣指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)等。從源頭上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，對(duì)導(dǎo)師有科學(xué)客觀的激勵(lì)考核機(jī)制。一方面學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度測(cè)評(píng)是導(dǎo)師考核的重要依據(jù)。另一方面適當(dāng)減少教學(xué)工作量，導(dǎo)師待遇要等同于班主任待遇，在評(píng)定職稱時(shí)要予以優(yōu)先考慮。

第二，選拔學(xué)生輔導(dǎo)員。選拔高年級(jí)蒙漢兼通的學(xué)生干部、學(xué)生黨員擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)員、副班主任。少數(shù)民族授課學(xué)生集體意識(shí)強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。班級(jí)或團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭羊”要求覺悟高、立場鮮明、與師生溝通能力強(qiáng)，樂于為學(xué)生服務(wù)，不僅起到“標(biāo)桿”作用，同時(shí)也可以為學(xué)生做好朋輩心理引導(dǎo)。

第二階段：過程援助，提升學(xué)生的綜合能力。第一，摸底調(diào)查。學(xué)生入學(xué)伊始，對(duì)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行摸底調(diào)查，建立貧困數(shù)據(jù)庫，分為特困、貧困、一般困難三個(gè)等級(jí)。首先進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助，除了安排部分學(xué)生參加勤工助學(xué)崗位，還要增加獎(jiǎng)助學(xué)金的覆蓋面，使學(xué)生放下經(jīng)濟(jì)包袱，全身心投入學(xué)習(xí)。其次是心理援助，接納少數(shù)民族學(xué)生的心理特征、文化特點(diǎn)，支持他們的民族地區(qū)差異表現(xiàn)、個(gè)性表現(xiàn)，欣賞他們的語言特長、性格特點(diǎn)。

第二，分類援助。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的深入和學(xué)生人際交往的拓展，少數(shù)民族大學(xué)生的語言溝通局限、學(xué)業(yè)動(dòng)力不足、經(jīng)濟(jì)困難、自信心差等問題逐漸顯露出來，針對(duì)這些問題我們要分而治之，這是就業(yè)援助的基礎(chǔ)工作。對(duì)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生“一助一”幫學(xué)活動(dòng)，對(duì)經(jīng)常逃課、補(bǔ)考門數(shù)多的學(xué)生，要求同專業(yè)、同授課類型的高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生結(jié)對(duì)子，敦促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改變學(xué)習(xí)方法、增加學(xué)習(xí)投入，以此來提高其學(xué)習(xí)成績。對(duì)學(xué)生中漢語表達(dá)劣勢(shì)的同學(xué)，征得學(xué)生同意，與本專業(yè)漢語授課學(xué)生混編宿舍，實(shí)踐證明，這樣的方法大幅度提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際溝通能力。

第三階段：就業(yè)援助，幫助學(xué)生順利就業(yè)。第一，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，將就業(yè)觀念早植入。高校教授與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作、課題研究時(shí)，要求不僅有博士研究生、碩士研究生，還要有本科學(xué)生的參與。從最初的進(jìn)企業(yè)參觀，到走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)車間，也完成了從對(duì)工作崗位和工作內(nèi)容模糊認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)人員走近課堂、走近學(xué)生，參與相關(guān)課程的講授或舉辦講座。一些操作性強(qiáng)的專業(yè)課程，通過學(xué)院、老師聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)課堂講解，效果會(huì)很明顯。就業(yè)指導(dǎo)課程，可以請(qǐng)企業(yè)人力資源主管、HR與學(xué)生互動(dòng)，講解企業(yè)文化、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、什么樣的畢業(yè)生受歡迎，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，使其了解作為少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)該如何規(guī)劃自己，揚(yáng)長避短，從校園人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變需要學(xué)生自身具備什么條件，幫助學(xué)生完成就業(yè)心理準(zhǔn)備，逐漸確立就業(yè)理念和規(guī)劃，從而建立就業(yè)的信心。

第二，校企互惠，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校有科研和人力優(yōu)勢(shì)，企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新和效益，校企的聯(lián)合有益于學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)。一方面，教學(xué)見習(xí)基地、實(shí)踐基地，或校企聯(lián)合的產(chǎn)學(xué)研基地，把學(xué)生在課堂上接受的間接知識(shí)與直接獲取的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際。另一方面，企事業(yè)管理者也可以長時(shí)間、近距離地了解少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性，第一時(shí)間為學(xué)生提供就業(yè)信息，進(jìn)行雙向選擇。就學(xué)校而言，考慮民族高等院校的專業(yè)設(shè)置與市場需求的銜接，注重學(xué)生實(shí)用知識(shí)的掌握和培養(yǎng)，條件允許的前提下優(yōu)先安排少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐。

第三，加大政府，特別是地方教育機(jī)構(gòu)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)支持。從國家和地方政府層面，應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，如以上提到參加國家項(xiàng)目就業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生之所以成功比例較高，緣于在自治區(qū)范圍內(nèi)對(duì)少數(shù)民族雙語單獨(dú)劃線，在一定程度上實(shí)施了就業(yè)援助。同時(shí)，對(duì)錄用少數(shù)民族大學(xué)生的企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)減免，對(duì)部分少數(shù)民族大學(xué)生發(fā)放求職補(bǔ)貼，這些都是受到學(xué)生認(rèn)可的實(shí)際援助行為。

少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)樯畋尘啊⒄Z言溝通、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差等原因，就業(yè)會(huì)遇到阻力和困難，這也是少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施就業(yè)援助的重要內(nèi)容，但是民族大學(xué)生就業(yè)援助不是單純解決找工作的問題，而是需要政府、學(xué)校、老師共同努力，做扎實(shí)、做系統(tǒng)，幫助他們從大學(xué)伊始就為就業(yè)做準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，順利就業(yè)。

（作者單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院）

責(zé)編 /王坤娜