劉暢 商紅領

葵花普通而又極具個性。它樸實而堅強，執(zhí)著而向上。對太陽不懈的追求成就了每一株向日葵挺拔的身姿，成就了它與眾不同的美麗。也正因如此，中關村一小的孩子們尤其喜歡向日葵，并把校園比喻成葵園。當然這不單單因為校園里隨處可見向日葵，更因為向日葵的精神與學校的核心價值選擇“做最好的我”一脈相承，相得益彰。因為，在中關村一小，每一名老師和學生都像向日葵一樣，目標堅定、腳踏實地，敢于在平淡中活出自信，在質(zhì)樸中彰顯個性；每一個人都可以尋找到屬于自己的成功，成為最好的自己。

在學生、家長、社會對基礎教育需求越發(fā)多元化和多樣化，國家課程改革也逐漸走向深化的時代背景下，學校不斷探索，精選豐富有價值的學習內(nèi)容，嘗試改變教育供給方式，擴展學生的學習途徑，使我們的教育適合每個兒童的發(fā)展需求。在學?！白鲎詈玫奈摇钡暮诵膬r值選擇的引領下，總結(jié)多年“自主教育”的育人實踐的探索與經(jīng)驗，學校將育人模式定位在通過構(gòu)建促進學生自主發(fā)展的課程體系，促進學生全面發(fā)展、差異發(fā)展和個性發(fā)展，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。圍繞學?！皶W習、懂生活、能負責、敢擔當”的培養(yǎng)目標，我們對學校課程進行整體構(gòu)建，形成了中關村一小自主發(fā)展課程6-2-6模型。這其中，“6”指六個課程領域：道德與公益、語言與人文、數(shù)學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解；“2”指兩種方式：必修課程、可選擇課程；后一個“6”指六大平臺：自主管理、自主選擇、自主展示、自主提高、自主實踐、個性化問題解決。學校力圖通過構(gòu)建“6-2-6自主發(fā)展課程”體系，使學生“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”，擁有健全的人格，快樂自信、身心健康地成長。具體說來，學校進行的實踐與探索有以下三個方面。

內(nèi)容統(tǒng)整、形式擴展——六大課程領域、兩種課程方式和諧育人

學校依據(jù)兒童的認知特點、生活空間和學科間的內(nèi)在聯(lián)系，將現(xiàn)有國家課程和校本課程從內(nèi)容上進行整合與補充，形成了中關村一小自主發(fā)展課程的六大課程領域。從課程領域的視角，挖掘其育人功能，使其價值和功能逐漸清晰。道德與公益領域課程核心在于促進學生公民素養(yǎng)的形成和發(fā)展學生熱心公益事業(yè)的意識；語言與人文領域著重于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語文工具性與人文性的統(tǒng)一；數(shù)學與科學領域重點是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、研究意識和實踐能力；藝術與審美則突出體現(xiàn)綜合的藝術，突出審美；體育與健康領域重點是讓學生熱愛運動，培養(yǎng)學生的運動習慣，促進學生身心健康發(fā)展；國際理解則引導學生擁有國際視野、理解文化差異。

為滿足學生自主發(fā)展的需要，我們擴展了學生學習六大領域課程的方式，分為必修課程和可選擇課程兩種。必修課面向全體學生，完成國家課程的育人目標，滿足學生共性的發(fā)展需求?？蛇x擇課程緊緊圍繞六個領域開設，是對必修課程的補充、延伸與拓展。作為實現(xiàn)學生自主發(fā)展的重要途徑，其開發(fā)與實踐著眼于國家課程標準中學科能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成，選取貼近學生生活的學習素材，活用學校、社區(qū)等資源，細化學生學習目標，使學生在可選擇、多元化、源于生活、適應成長的可選擇課程中實現(xiàn)多元差異發(fā)展。在育人過程當中，兩種方式實現(xiàn)了互補，同時滿足學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的需求。

例如，數(shù)學與科學的可選擇課程旨在“探物怡情·明理求真”，把培養(yǎng)學生的質(zhì)疑與思辨能力、合作與創(chuàng)新意識、思維與實踐能力作為核心目標，以探究性學習為載體，著力引導學生用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度經(jīng)歷解決現(xiàn)實問題的全過程，在教學中注重以情促知，以知怡情，從而激發(fā)學生對生活、自然和社會的探索熱情。

再如藝術與審美領域的可選擇課程從藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化出發(fā)，豐富學生的藝術體驗和感受，引導學生學會欣賞藝術之美，通過藝術升華成一種懂得生活之美的情懷，使學生在感知與體驗、創(chuàng)造與表現(xiàn)、合作與交流中激發(fā)學習熱情，挖掘潛能，提升藝術能力與人文素養(yǎng)。該課程具體包括創(chuàng)造與表現(xiàn)、造型與表現(xiàn)、綜合探索和設計應用板塊。這三個板塊共同的根基是發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美。

重點關注、專門設計——兩個年級專設課程呵護學生順利發(fā)展

滿足學生成長與發(fā)展的需要是學校課程建設的原動力。針對一年級和六年級這兩個涉及幼小銜接和小初銜接的關鍵年級，我們在國家課程、地方課程的基礎上，專門設計構(gòu)建了一年級的融合課程和六年級畢業(yè)課程，為學生減輕身心焦慮與負擔、減少適應不良、實現(xiàn)學生充滿自信與熱情地學習、成長，順利發(fā)展奠定基礎。

一年級融合課程。課程的核心理念是“基礎”“融合”“銜接”。每個班級安排兩位老師共同任教，通過融合，形成一個非線性合作系統(tǒng)。融合具體涵蓋五個方面。1.學科融合：打破學科界限，不同學科進行融合，再通過學科的融合實現(xiàn)教學、德育、體育、藝術領域的融合。2.教學方式融合：兩個教師搭班，教學所有的學科內(nèi)容，進行多學科、多領域、多種教學方式進行融合。3.教師融合：多種專業(yè)背景、不同學科的教師組合在一起，形成一個研究整體。4.家校融合：將家長引領到全課程實驗中來，讓家長參與班本課程的設置與開發(fā)。5.跨齡融合：溝通高低學段，使不同年齡的學生在一起相互教育。一年級融合課程鼓勵跨學科的互動與知識的整合，淡化學科界限，摒棄過于強調(diào)專業(yè)化的教學內(nèi)容，減輕學生負擔，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，通過多元融合促進學生全面的、自主的、健康的、快樂的、和諧發(fā)展，實現(xiàn)幼小完美銜接，培養(yǎng)具有綜合能力的人。

六年級畢業(yè)課程。這是在六年級國家課程的基礎上增加的專門課程。針對六年級學生身心發(fā)展特點和現(xiàn)實需要，我們設計了以“發(fā)現(xiàn)、探究、成長”為關鍵詞的“走向未來的我們”六年級畢業(yè)課程。課程共分為“曾經(jīng)的我們、明天的我們、未來的我們”三大板塊，三大板塊的主要內(nèi)容分別是成長的足跡、探秘中學和社會初探。六年級畢業(yè)課程體現(xiàn)了從過去到未來——時間的動態(tài)變化，從校園走向社會——空間的擴大延展，從總結(jié)歸納到探究規(guī)劃——學生能力的螺旋式上升；讓學生在活動、體驗、合作、探究中自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自我成長。

開發(fā)課程資源、打破時空界限——六大平臺促進個性化成長

為了滿足學生成長的個體需求，我們不斷豐富和開發(fā)學校、社區(qū)、社會的課程資源，打破課堂、學校等時空界限，努力為每個學生提供及時、多元的機會，讓其進行選擇、展示、實踐體驗，并由此逐漸形成了中關村一小自主發(fā)展課程的六大支持性平臺。

六大平臺打破了必修課程和可選擇課程的壁壘，使六大領域的課程延伸到校園的每一個角落。每一次活動，都延伸到我們的社區(qū)、延伸到我們的社會。這拓寬了學生學習的時間和空間，使學生的學習與實踐、嘗試、體驗、探索緊密結(jié)合在一起，使每一個學生在中關村一小都能找到自己的定位和發(fā)展點。

以自主選擇平臺的微社團為例，學校的任何一名學生都可以領取一張微社團申請表格，填寫姓名、班級、微社團名稱、口號、具體活動內(nèi)容等，將表格交給學生聯(lián)盟專門負責微社團投票的部門。如果微社團通過申請，學生將著手制作宣傳海報，招募社團成員，制定計劃，開展活動。至今，已經(jīng)有一百多個微社團活躍在中關村一小的校園中。

結(jié)語

給兒童一束陽光，就會燦爛一片天地。每個兒童都是獨特的自我。兒童的天賦秉性、興趣需求各不相同，即使是同一個兒童，在不同的發(fā)展階段，認知能力、興趣與需求點也是不一樣的。正是基于此，自主發(fā)展課程的建構(gòu)從兒童出發(fā)，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，滿足兒童多元的成長需求?；趦和龅淖灾靼l(fā)展課程是課程領域的新形態(tài)，需要我們整體規(guī)劃，精益求精，不斷完善，期待每一名兒童在自主發(fā)展課程體系下真正實現(xiàn)自主成長，這是我們永遠追尋的目標。

編輯 肖佳曉