羅登楚

摘 要： 故事教學法是較新穎的教學方法，其能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的課堂參與度，顯著提高初中生英語課堂學習效率。本文簡述了運用故事教育法應遵守的基本原則，提出了創(chuàng)設故事情境、進行角色表演兩種故事教學法在英語課堂中的具體應用，以便使教師更熟練地應用故事教育法。

關鍵詞： 初中英語 故事教學法 應用方法

英語課程是初中必修課程之一，其主要以培養(yǎng)學生的學習興趣為主。語言類學科不同于其他學科的教學，學生的學習興趣與教學質量有直接關系，學生作為學習主體，如果缺乏興趣，學習難度會增加，學習成績會逐漸退步。英語教師不應單純教授學生理論知識，還要求學生掌握一定的口語能力，并積極引導學生自主學習。故事教學法恰好可以滿足以上要求，可見教師在課堂中應用故事教學法，有助于提高教學質量。

一、故事教育法的設計原則

（一）故事應符合學生的知識水平。

部分教師在課堂上運用故事教育法后，效果并不理想，大部分原因是教師不能合理地設計故事，控制故事的理解難度。學生若能輕易理解教師講述的故事，便會覺得教師的故事索然無味，學習興趣反而逐漸下降；若是教師的故事難度過高，學生完全不能理解，則會打擊學生的自信心。教師針對剛步入初中的學生，應選取結構較為簡單的句子，同時故事內容富有童趣。而對即將參加中考的學生來說，可以選擇結構較為復雜的句子，故事內容盡量有趣輕松，如遇到難點與重點時，可以暫停講述，讓學生自行理解。

（二）營造輕松氛圍，提高學生參與度。

故事教學法的最終目的是能夠使學生更為輕松地學習英語，但是部分教師的認識存在偏差，只是單純將知識點融入故事當中，學生不僅得不到放松，心理壓力反而更大。教師應在課前準備好講故事時所需的用具，如：圖片、背景音樂，為學生營造輕松活躍的課堂氣氛，積極與學生互動，向學生提問與交流，從而提高學生的課堂參與度。

二、初中英語課堂中故事教學法的具體應用

（一）創(chuàng)設合適的故事情境。

故事教學法便是將知識點融入故事當中，之后講授給學生。然而，無論什么故事，其產(chǎn)生都需要有故事背景，教師在課堂中應用也需建立背景，以便故事順利展開，從而使學生以最快的速度融入故事情境當中。部分教師不在課堂中創(chuàng)設情境，只是將故事枯燥地講授給學生，導致學生無法理解，造成故事教學法收效甚微。因此，教師應精心設計故事情景，為學生創(chuàng)造盡量真實的環(huán)境，令學生感覺身臨其境。教師在運用故事教學法前，可要求學生針對課文內容進行討論，詢問學生對該課的理解與看法，然后根據(jù)學生的理解與看法，對故事及故事背景進行調整。教師利用多媒體工具將故事的文字版展示給學生，同時播放背景音樂吸引學生的注意力，在背景音樂下向學生講述故事。

“Fast food”一課中含有多種快餐，教師可以選取其中一種快餐，向學生介紹該快餐的由來與發(fā)展。以Sandwich（三明治）為例，三明治其實是由一名英國賭徒最先發(fā)明，其賭博成癮，甚至到了不吃不喝的地步。其仆人看到主人如此好賭，于是便用面包夾一些肉末，遞給主人作為食物。賭徒覺得很好吃，便經(jīng)常食用，之后這種吃法逐漸受到認可，并迅速流傳。因為賭徒居住于三明治，故而食物的名字便以地名命名為Sandwich。教師向學生講述這一故事，不僅使課堂氣氛更為活躍，還使學生的聽力得到訓練。教師利用英語講述故事，學生鞏固已知詞匯如England（英國），bread（面包）的同時，還接觸大量新鮮詞匯gambler（賭徒），servant（仆人）等。可見故事教育法對豐富學生的詞匯量起到積極作用。教師在教學過程中活用故事教學法，有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生的課堂學習效率。

（二）在課堂中進行故事的角色扮演

部分教師在向學生講述故事的過程中會產(chǎn)生問題，即學生雖然對故事內容有大致了解，但不能理解故事細節(jié)，對故事人物的形象、動作及語言都較模糊。教師不能敷衍了事，應對學生進行輔導，指導學生更深入地理解故事內容。教師可以組織學生進行表演，要求學生對故事內容把握準確，在此基礎上對故事進行再加工，運用課程知識與肢體動作表演故事。教師通過表演故事這一形式，將學生作為課堂主體，使學生擁有展示自我的舞臺。教師要求學生表演的目的，除令學生更真切地感受故事內容外，也鍛煉學生的口語能力，培養(yǎng)學生的合作精神。

教師在組織表演時可以依照以下流程進行：首先，根據(jù)教材編輯故事，如教師在教授課程“What’s the matter”前，可設定學生肚子痛看病的場景，并邀請學生編輯故事內容，要求劇本出現(xiàn)“What’s the matter？”“I have a stomachache.”的對話，然后確定劇本。其次，教師將學生分為幾個小組，在課堂上安排各小組學生表演，確定小組成員角色，給予學生排練時間。最后，教師與其他學生一同作為評委在臺下觀看各小組學生表演，并進行評分，選出與內容故事相符的小組，并給予該小組獎勵。利用表演故事內容這一方法，使學生對故事內容的理解更透徹，對故事知識點的掌握更牢固，能夠更快樂地學習英語，學習熱情逐漸高漲。

三、結語

故事教學法是初中英語教學中較常用的方法，其能幫助教師輕松完成教學任務，使學生在英語學習中投注更多的精力。因此，教師應經(jīng)常運用故事教學法，提高學生的課堂參與度，利用故事鞏固課堂所學知識，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]戈正根.“故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，12：96-98+123.

[2]李佳妮.故事教學法在初中英語教學中的運用之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2015，02：89-90.

[3]胡艷青.情境教學法在初中牛津英語教學中的應用研究[J].英語廣場（學術研究），2012，11：146-147.