吳靖

我們對學(xué)生進(jìn)行批評教育不外乎兩種方式，一種是“暴風(fēng)驟雨”式，另一種是“和風(fēng)細(xì)雨”式。在教育教學(xué)工作中，我們究竟采用哪種方式比較合適呢？

先說“暴風(fēng)驟雨”式：

2011年11月26日，在安徽馬鞍山火車站附近發(fā)生了一起臥軌自殺事件。死者是一名名17歲的高三女生。其母告訴記者，班主任老師和她談過話，談什么，已經(jīng)無從知曉。但其父在女兒書桌上，發(fā)現(xiàn)了一張共有168個字的紙條，記者看到，這并不是“遺書”，更像是一種情緒發(fā)泄?！澳衬常ò嘀魅蔚拿郑液弈?！”這是紙條的開頭。紙條中最令人心痛的是“你對我進(jìn)行人身攻擊，嚴(yán)重傷害我的自尊！”這幾句話。

一朵含苞欲放的鮮花就在教師“暴風(fēng)驟雨”地批評中頃刻凋謝了，這讓人十分地痛心和惋惜。

“暴風(fēng)驟雨”式的批評側(cè)重于對學(xué)生的懲戒，有些教師在使用這種辦法時，無視學(xué)生的人格和自尊心，往往不恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的懲罰看成了是包治百病的良藥，甚至于體罰學(xué)生。這種做法帶來了嚴(yán)重的消極后果：

第一，傷害學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生改正錯誤的積極性。

第二，學(xué)生感到丟了面子，產(chǎn)生對抗情緒，以牙還牙，和教師對著干，讓教師難堪。

第三，學(xué)生表面上一百個服從，而內(nèi)心卻一萬個不服，形成雙重人格。

第四，一味地這樣下去，容易使學(xué)生變得“聽話”，成了一只“馴服的小綿羊”，而只是盲目地服從，失去了獨(dú)立精神。這不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，與我們教書育人的神圣職責(zé)是相背離的。

第五，最嚴(yán)重的時候，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生自殺、自殘這樣的極端事件。而一旦發(fā)生這樣的極端事件，當(dāng)事教師就不可避免地成為眾矢之的：家長不依不饒、輿論窮追不舍、教育主管部門嚴(yán)肅處理。不僅人被折磨得心力交瘁，而且要承擔(dān)輕則賠償、行政處分，重則降級降職、開除公職的嚴(yán)重后果。

那么，“和風(fēng)細(xì)雨”式的批評呢？

也有教師對于“素質(zhì)教育、尊重學(xué)生、保護(hù)未成年人合法權(quán)益”作了不恰當(dāng)?shù)慕忉專矒?dān)心批評學(xué)生過重會給自己帶來不利的影響，對學(xué)生的錯誤一味地“和風(fēng)細(xì)雨?！边@種批評方式最大的缺點(diǎn)是：輕描淡寫、隔靴搔癢，只有賞識，沒有懲戒，不管學(xué)生犯的是什么錯誤，都只進(jìn)行溫情的說服教育，這也帶來了問題：

第一，缺乏說服力，學(xué)生很難對自己的錯誤有真正的認(rèn)識。

第二，讓學(xué)生形成犯過錯可以不受懲罰的錯誤觀念，不能認(rèn)識到自己應(yīng)對所犯錯誤必須承擔(dān)的責(zé)任。

第三，削弱了紀(jì)律規(guī)范和法律規(guī)范在學(xué)生心目中的權(quán)威性，久而久之，學(xué)生混淆了善惡是非的判斷標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致了一種錯誤的人生觀和價(jià)值觀的形成。

第四，以自我為中心，在今后的人生道路上，受不得一點(diǎn)批評和委屈。

第五，學(xué)生認(rèn)為教師軟弱可欺，有損教師威信。

第六，那些沒有犯錯誤的學(xué)生看到部分人犯了錯誤而得不到應(yīng)有的懲戒，則會助長他們心中不良觀念的萌生。班集體內(nèi)的歪風(fēng)邪氣因而上升。

筆者有一位朋友在日本留學(xué)，有一次，鄰居山田先生的兒子在踢足球時不慎打碎了他居住的房屋的窗子，小男孩過來道歉的時候，我的朋友順手送了他一個小禮物。沒想到，不久之后，山田先生就過來抗議了，在深深地鞠了一個躬之后，山田先生非常誠懇地說：“先生，我感謝您的好意。但是，您這樣做，會害了我的孩子的。您應(yīng)該重重地批評他、處罰他。只有這樣，他才能認(rèn)識到，他應(yīng)該為他的錯誤承擔(dān)責(zé)任。您如果這樣做，我將非常感激您！”這種做法是值得我們借鑒的。

應(yīng)該說，“暴風(fēng)驟雨”式和“和風(fēng)細(xì)雨”式的批評各有短長。那么，我們究竟應(yīng)該在什么情況下“暴風(fēng)驟雨”，什么情況下“和風(fēng)細(xì)雨”呢？筆者以為，總的原則有兩個方面：

首先，要堅(jiān)持以“和風(fēng)細(xì)雨”為主的原則，對于“暴風(fēng)驟雨”式的批評，在使用時，必須要非常慎重。

“潤物三月雨，催花六月風(fēng)”。教師對學(xué)生的批評，不管是采用哪種形式，其最終目的都是為了讓學(xué)生改正錯誤、健康成長。對于我們的這些良苦用心，如果學(xué)生不理解、不支持、不配合，那么，一切都是枉然。更何況，作為未成年人，學(xué)生在心理上是不成熟的，他們的自尊心是非常脆弱、非常容易受到傷害的，他們對于挫折的心理承受能力要有一個逐步建立的過程。對于他們的自尊心，我們理應(yīng)精心呵護(hù)，因?yàn)橐坏┦ィ簿褪チ烁恼e誤、爭取進(jìn)步的動力。因此，在大部分情況下，我們應(yīng)該以“和風(fēng)細(xì)雨”式為主：在批評時，不是將學(xué)生置于被審判者的位置，進(jìn)行居高臨下地教訓(xùn)，而是從平等的地位，以商討問題的態(tài)度，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤作平心靜氣地討論和分析，用誠懇、平和的語言循循善誘，做到以誠待人，以情動人，以理服人。讓學(xué)生既能認(rèn)識到自己的錯誤而又不喪失尊嚴(yán)，從而自覺自愿地接受批評，改正錯誤。

其次，也要認(rèn)識到“和風(fēng)細(xì)雨”式的批評不是萬能的。我們主張“暴風(fēng)驟雨”式的批評要慎用，但絕不能放棄，該嚴(yán)肅批評的一定要嚴(yán)肅批評。在“暴風(fēng)驟雨”和“和風(fēng)細(xì)雨”之間，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己的判斷做出權(quán)衡。

那么，如何權(quán)衡？如何判斷呢？正確的方法應(yīng)該是因人制宜、對癥下藥，要根據(jù)錯誤的性質(zhì)和犯錯誤者的性格特點(diǎn)，以對于所犯錯誤的態(tài)度的不同，采取不同的方式，切忌一刀切。

有以下幾個標(biāo)準(zhǔn)可做參考：

一看錯誤性質(zhì)：學(xué)生所犯錯誤如果比較嚴(yán)重，必須嚴(yán)肅批評，以促使其增強(qiáng)對錯誤的認(rèn)識。但是，每一次都來個瓢潑大雨，又會有大題小做之嫌，而且也不能解決問題。因此，對于一般性的問題，我們主張采取點(diǎn)撥式的方式，下點(diǎn)毛毛雨，旁敲側(cè)擊、點(diǎn)到為止就可以了，給他們敲個警鐘，促其自我醒悟或自覺收斂。

二看認(rèn)錯的態(tài)度：在犯錯之后，總會有學(xué)生不承認(rèn)錯誤，對教師的批評教育持抗拒態(tài)度，或抵賴，或回嘴，有時甚至故意挑釁。對于這一類學(xué)生，絕不能姑息遷就，必須用嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)厲的語言，及時進(jìn)行直接批評和強(qiáng)烈譴責(zé)，并且要當(dāng)全班同學(xué)的面進(jìn)行批評，否則，當(dāng)事學(xué)生的思想是不會受到震動的，也不會主動認(rèn)識錯誤，在面對類似問題的時候，還會重蹈覆轍；

如果學(xué)生反應(yīng)激烈，處于惱怒、激動、極度悲觀的狀態(tài)時怎么辦？對于這一問題的認(rèn)識，仁者見仁、智者見智。筆者認(rèn)為，有兩個原則：第一，先冷處理，即延時批評，等對方恢復(fù)平靜之后再枇評。第二，在學(xué)生情緒平定之后，還要嚴(yán)厲批評，這一底線是不能突破的。否則，當(dāng)事學(xué)生會認(rèn)為你欺軟怕硬，其他學(xué)生會認(rèn)為你不能賞罰嚴(yán)明、不會秉公辦事，你在學(xué)生中的威信就會喪失，班集體內(nèi)的歪風(fēng)邪氣也會因而上升。

對能認(rèn)錯道歉的學(xué)生也不能太責(zé)備，特別是一些極輕微的錯誤，第一次犯錯誤和不小心犯錯誤等，只要稍微提醒他一下即可。

三看表現(xiàn)：有些學(xué)生大錯不犯、小錯不斷、我行我素、屢教不改，令老師非常頭疼，對于這樣的學(xué)生，宜進(jìn)行“暴風(fēng)驟雨”式的嚴(yán)肅批評，以此向其明確校紀(jì)校規(guī)的嚴(yán)肅性和不可違反性，使他感到畏懼害怕，以后不敢輕易違反。而對學(xué)習(xí)態(tài)度和平時表現(xiàn)一貫比較好的學(xué)生，情節(jié)較輕和影響不大的錯誤在進(jìn)行批評的時候，可以點(diǎn)到為止地下一陣毛毛雨，通過寬容和啟發(fā)教育來批評他們，促使其改正錯誤。

四看學(xué)習(xí)方面的問題：平時從嚴(yán)，考試后從寬。學(xué)生考試沒有考好，這是一件令教師很沮喪的事情，但是其實(shí)最沮喪的是學(xué)生本人，更何況，考試失敗未必就是因?yàn)閷W(xué)生本人沒有努力。這時候，如果不分青紅皂白，一看到學(xué)生考試沒有考好，就肆意指責(zé)、大發(fā)雷霆。對學(xué)生來說無疑是雪上加霜的摧殘；因此，考試之后的批評還是要和風(fēng)細(xì)雨一些，以鼓勵和建議為主。

但是，對于平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣上的問題，不管是上學(xué)遲到、上課講話，還是作業(yè)潦草，都必須嚴(yán)格要求、嚴(yán)格批評，因?yàn)樾″e不糾，久而久之，就會形成習(xí)慣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也不利于學(xué)生的健康成長，若以這種態(tài)度做事，長此以往，就其一輩子而言，就不會有什么更高的建樹和更大的成就。學(xué)生即使當(dāng)時不理解，隨著人生閱歷的增長，一定會感激教師的。

總之，我們批評學(xué)生的目的是懲前毖后，治病救人，對犯錯誤的學(xué)生，既要嚴(yán)厲，又要溫和，猶如醫(yī)生給病人看病，首先要當(dāng)頭棒喝，促使其認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，在思想上重視；又要給予病人適當(dāng)?shù)墓膭睿蛊錁淞?zhàn)勝疾病的信心和勇氣；要么劈頭蓋臉，急風(fēng)暴雨，要么輕描淡寫，不痛不癢，都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

（作者單位：江蘇儀征南京師范大學(xué)

第二附屬高級中學(xué)）