曹舒雯

摘 要： 建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，可見(jiàn)幼兒的自我管理在幼兒園的常規(guī)教育中的重要性。在常規(guī)培養(yǎng)的同時(shí)也要注重幼兒常規(guī)自律的培養(yǎng)，即幼兒的自我管理，教師更要注重幼兒自我管理的方式、方法和技巧，讓幼兒學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的策略，從而促進(jìn)主體性人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 常規(guī) 自律 自我管理 承擔(dān)責(zé)任

在幼兒園常規(guī)教育中，我們經(jīng)常遇到，孩子在老師面前形成良好規(guī)范的秩序，而一旦遠(yuǎn)離老師的視線，他們就會(huì)完全放任，甚至產(chǎn)生破壞行為。老師為此常常困惑，常常頭疼。本文嘗試通過(guò)常規(guī)案例，從幼兒學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的角度闡述“他律—自律”在常規(guī)教育中的滲透，剖析教師的教養(yǎng)態(tài)度，從而總結(jié)常規(guī)教育中幫助幼兒學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的策略，促進(jìn)主體性人格的發(fā)展。

一、“自律”的過(guò)程就是學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程

常規(guī)教育滲透在幼兒園班級(jí)活動(dòng)的方方面面，孩子幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不生活在各種常規(guī)中?！毒V要》指出“逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”這一精神，就是讓孩子從“被人管理”到“自我管理”，即從“他律”到“自律”。這一精神充分體現(xiàn)了常規(guī)教育促進(jìn)幼兒主體性人格的發(fā)展。

放手讓幼兒學(xué)習(xí)自我管理的時(shí)候，總是會(huì)出現(xiàn)很多不盡人如意的情況。常規(guī)教育效果反而不如壓制式、權(quán)威式教育來(lái)得有效。孩子在常規(guī)教育中形成“他律”的過(guò)程應(yīng)該就是學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程。一些教師在放手的過(guò)程中，忽略了孩子學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任這一內(nèi)容。

二、教師的教養(yǎng)態(tài)度與孩子的承擔(dān)責(zé)任

下面我們從兩個(gè)案例看看，教師在常規(guī)教育中如何注意幫助幼兒學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，使幼兒真正學(xué)會(huì)自我管理。

案例一：

成成年紀(jì)尚小，還不會(huì)自己穿衣服。起床后，教師在幫成成穿衣服，童童看見(jiàn)了，也嚷著說(shuō)：“老師幫我穿衣服?！崩蠋熣f(shuō)：“童童，你自己會(huì)穿呀，前兩天不是穿得很好嗎？快自己穿衣服吧?！蓖褪遣淮＿^(guò)一會(huì)兒，保育員走過(guò)來(lái)，趕緊幫童童穿衣服。老師看見(jiàn)了，也沒(méi)說(shuō)什么。

剖析教師行為：

自己的事情自己做，這是孩子進(jìn)入幼兒園應(yīng)該學(xué)會(huì)承擔(dān)的責(zé)任。教師應(yīng)該不斷地利用各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子承擔(dān)自我服務(wù)的責(zé)任，在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。案例中的教師為了省事，直接幫成成穿好了衣服，而沒(méi)有引導(dǎo)成成學(xué)會(huì)自己穿，然而，越圖省事越會(huì)有麻煩，這一包辦代替的行為，反而引起了童童自我責(zé)任意識(shí)的喪失，要求老師繼續(xù)包辦代替。老師對(duì)童童的語(yǔ)言教育并沒(méi)有起到作用，保育員的行為，使童童原本還具有一點(diǎn)的自我責(zé)任意識(shí)徹底喪失。顯然，教養(yǎng)人員的行為態(tài)度對(duì)幼兒自我責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)有重大作用。

案例二：

美工區(qū)里擺放著幼兒所需的美術(shù)用品，其中有一個(gè)籮筐擺放全班幼兒的黑色勾線筆。有時(shí)，勾線筆由于筆套沒(méi)蓋緊，導(dǎo)致墨水干掉而無(wú)法繪畫(huà)。孩子們?cè)谌」P的時(shí)候會(huì)先試一下，但試筆的地方居然是籮筐的邊緣和柜子的面板，不久，美工區(qū)就被試得墨跡斑斑。班主任知道后，專(zhuān)門(mén)組織了談話，她沒(méi)有追究是誰(shuí)干的，也沒(méi)有批評(píng)區(qū)域的值日生。先讓小朋友看看現(xiàn)在的美工區(qū)談?wù)劯惺?，孩子們自我反省了不?yīng)該的行為和行為的后果。緊接著，老師讓孩子們想辦法，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。孩子們說(shuō)每次用完筆后要趕緊套起來(lái)，并蓋蓋緊，不讓墨水干掉；有的說(shuō)在美工區(qū)旁邊放一疊草稿紙，專(zhuān)門(mén)試在紙上……從此，班級(jí)的美工區(qū)又恢復(fù)了整齊和漂亮。

剖析教師行為：

從這個(gè)案例看出，教師在積極地幫助幼兒建立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。每個(gè)孩子都要學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)承擔(dān)責(zé)任，這符合“人應(yīng)該是自治的人”，“社會(huì)應(yīng)該是有社會(huì)成員自治的社會(huì)”的哲學(xué)觀；只有建立良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，才能使幼兒形成符合社會(huì)規(guī)范的行為，才能保證有效的班級(jí)管理，促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的發(fā)展，即：理解他人，理解公平的含義，解決沖突和建立學(xué)習(xí)共同體。這位教師并沒(méi)有單獨(dú)把責(zé)任歸咎于值日生，而是引導(dǎo)全班孩子一起對(duì)自我責(zé)任進(jìn)行反省，繼而探討解決問(wèn)題的方法，喚醒每一個(gè)幼兒的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這有利于孩子協(xié)調(diào)自己和自己、自己和他人、自己和周邊環(huán)境中各種事物共同利益的能力。如果教師僅歸咎于值日生或事件的制造者，就將造成全體幼兒社會(huì)責(zé)任意識(shí)的轉(zhuǎn)移。

從以上案例可以看出教師的教養(yǎng)態(tài)度和幼兒責(zé)任意識(shí)的形成密切相關(guān)，教師要從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)思考，促進(jìn)幼兒人格的完整，使孩子形成相關(guān)的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)“自我管理”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.

[2]學(xué)前教育學(xué).

[3]學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo).