吳鳳鳴 馬莉

摘 要： 情感教育是素質(zhì)教育過程的一部分，關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進學生個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。高職教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，近幾年來，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的技能型人才。但是，與普通高等教育相比，教學質(zhì)量存在比較大的差距。重要原因之一是高職院校生源素質(zhì)相對較低。可以說，很大一部分高職生都是不成功的學習者。學習過程中經(jīng)常缺乏自信、興趣和主動性。因此，在高職院校課堂教學中，情感因素理應受到高度重視。探討有效的情感教育策略，對提高高職生學習的有效性具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 情感教育 高職教學 現(xiàn)實意義

一、情感教育的定義和特征

情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學過程中，教師創(chuàng)造有利于學生學習的和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。情感教育具有興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性的特征。情感教育的興趣性特征指情感教育總是能夠激發(fā)起學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習過程中進一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。而它的成功性特征指情感教育要創(chuàng)造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功體驗，在日常交往中都有自尊體驗，從而建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的“自我接納”。讓每一位學生都有機會取得成功、體驗成功，這是情感教育的一個重要原則。

審美性是情感教育的又一個重要特征。之所以這么說是因為如果在教育教學過程中，學生的興趣得到了激發(fā)和鼓勵，并在若干方面不斷得到具有積極心理意義的成功體驗，那么無論是從學生角度，還是從教師角度而言，這個過程已不再是純粹的知識傳遞與獲得的過程，而成為一種具有審美性的教育活動。與此同時，情感教育具有創(chuàng)造性的特征，情感教育的創(chuàng)造性有兩個含義：一是指情感教育沒有一個統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據(jù)不同學科和每一堂課的實際情況，在情感教育思想的指導下，創(chuàng)造性地開展工作；二是指情感教育有利于激發(fā)學生創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。

二、高職高專院校課堂教學的現(xiàn)狀和情感互動的必要性

高職教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，近幾年來，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的技能型人才。但是，與普通高等教育相比，教學質(zhì)量存在比較大差距。重要原因之一是高職院校生源素質(zhì)相對較低。學習過程中經(jīng)常缺乏自信、興趣和主動性，在這種心理環(huán)境下，教師時刻面臨他們情緒的變化，從另一個方面說充當著心理老師的角色，教師的一言一行深深影響他們世界觀的形成，決定他們對課堂學習的關(guān)注度。建構(gòu)主義者認為人的心靈具有自覺的能動性，學習過程是一個主動的建構(gòu)過程。在學習過程中，學生是知識建構(gòu)的主體，知識建構(gòu)的多少在很大程度上取決于學生主動性強弱，而主動性又與情感態(tài)度有千絲萬縷的聯(lián)系。在學習過程中，積極的情感會增強學生學習的主動性。相反，消極情感會影響學習主動性，使他們在建構(gòu)知識的過程中處于消極狀態(tài)。由此可見，情感態(tài)度與語言學習密切相關(guān)。教師在教學過程中要幫助學生克服那些消極情感，使它們向有利方向轉(zhuǎn)化。前蘇聯(lián)教育家蘇里寧說：“教師的世界觀，他的品德、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著他的學生?！睂嶋H教學活動中，教師的情感會對學生產(chǎn)生巨大影響。而在高職課堂教學中，情感因素的運用顯得尤為重要。

三、教師如何在教學中進行情感教育

相對于普通高等教育，高職課堂教學對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。單純知識性傳遞而缺少與學生互動的課堂是堅持不下去的。講臺從某種意義上說是教師的舞臺，一位優(yōu)秀的教師除了扎實的專業(yè)知識外還應具備高尚的人格，個人魅力對教學起著重要作用。而教師與學生親和而積極的互動則是傳遞教師人格魅力的最好時機?！秾W記》中說：“親其師，信其道?！边@種觀點實際上是教學中最早的情感藝術(shù)的體現(xiàn)。人與人之間的溝通與交往能夠順利長久進行是因為有情感所在，而在教學上如果能夠建立良好的師生感情，對調(diào)動學生學習積極性有事半功倍的作用。同時教師專業(yè)水平的高低對課堂活動成功與否至關(guān)重要。一個優(yōu)秀的教師要具有一定的能力，能成功地組織課堂教學，并對信息反饋做出及時處理。課件一定要合理、簡明扼要、條理清晰、具有吸引性，黑板字跡工整，板書布局合理。學生見到老師有如此過硬的本領(lǐng)與厚重的功底，欽佩之心往往油然而生，從而調(diào)動學習主動性。

但是往往會有這種情況發(fā)生，在師生互動活動中，我們會遇到一種情況，就是師動生不動，教師在課堂上的提問如同荒野呼喚，問題有去無回，最終教師不得不自問自答。這里面的原因很多，首要原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有營造一種安全、和諧的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學生思維就容易被激活，課堂教學效果就好。所以，教師工作的真正對象不是知識，而是學生，教師應通過本學科難點、重點、疑點啟迪學生心智，和學生共同思考。只有當學生的課堂熱情被喚起，師生之間才會形成良性互動，教學效果才會呈現(xiàn)。

綜上所述，情感互動是一堂優(yōu)質(zhì)課的保障，是教師人格魅力的展現(xiàn)，是學生積極參與課堂的動力，也是每位高職乃至本科教師要積極研究實施的駕馭課堂的能力，它對每一位教師成功的課堂教學都起著至關(guān)重要的作用。

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