李妍

一、案例背景

《機械制圖》是研究繪制和閱讀工程圖樣原理和方法的一門學科，既具有系統(tǒng)的理論，又有較強的實踐性。它研究的對象是機械圖樣，而圖樣被稱為工程界的“技術語言”，掌握和運用這樣的特殊語言，對于機械、機電類專業(yè)高職學生來說至關重要。它將為學生后續(xù)專業(yè)課學習提供有力的前期準備，同時為培養(yǎng)學生的工程實踐能力及使學生形成較強的創(chuàng)新意識和職業(yè)能力奠定堅實的基礎。通過學習機械制圖繪制和識讀機械圖樣，設計師可以表達他的設計意圖，工藝師可以進行組織生產(chǎn)，工人則可以根據(jù)圖樣表達形狀、尺寸要求進行生產(chǎn)，檢驗人員根據(jù)圖紙要求進行檢查鑒定。

現(xiàn)在教學理念以社會需求為關注焦點，將“知識和能力”、“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個基本方面作為課程基本理念。為達到教學目的，課程中常見的教學方法是講授、小組討論、掛圖、模型、練習與講評相結合，雖然能促使學生掌握知識要點與技能，但學生往往由于沒有接觸過生產(chǎn)實際，不了解一幅圖紙對于指導生產(chǎn)的重要性，只是按照教材上講解的內(nèi)容進行學習、掌握，缺乏主觀能動性，對后續(xù)進入工作崗位掌握制圖知識、技能的重要性認識不夠。

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有濃厚的興趣，就會主動求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。那么如何讓學生意識到制圖的重要性？如何讓課程更貼合生產(chǎn)實際？如何讓我們學到的知識、技能轉化到應用？這些問題一直縈繞在我的腦海，希望我們的課程學習過后就像自行車、游泳等技能的學習，即使很久不用，一旦重新拾回，技能也不會忘記。達到這樣的教學目的才是我的追求。因此，2015年的4月初選擇在電1251班開設了一堂角色扮演類的機械制圖課程，在軸類零件的測量與繪制過程中，充分激發(fā)學生的興趣，體驗課程實際運用，加強學生技能，將先進的教學方法在教學過程中得以充分展示。

二、案例呈現(xiàn)

兒時的發(fā)條玩具如何啟動？自行車的運動如何實現(xiàn)？汽車如何在公路上飛馳？利用PPT演示機床中齒輪轉速改變的過程，這些動力的傳遞者—軸類零件有功不可沒的作用。我們此次的任務是學習軸類零件測繪。

（一）分組討論，確定方案。

通過將學生分組，確定組長后，就本次主動軸的結構、特征展開討論，零件的安放狀態(tài)、主視圖的投射方向、視圖的選擇、表達方案的確定等引起學生討論。

教師過渡引導：將每一組的討論結果公布，由學生選出最合理的一組（正確、完整、清晰）。學生在輕松的氛圍中找出了最合適的表達方案，修改了本組的結果。

（二）熟悉工具，正確測量。

教師將測量工具（游標卡尺、直尺）的測量方法教授給學生，請每組派出代表測量軸類零件相同軸段，讀數(shù)，校驗測量方法的掌握情況。

（三）繪制草圖，標注尺寸。

學生熱火朝天地忙開了，每組標注的步驟、方法都有所不同，有的先標注長度，有的先標注直徑，有的注意到倒角、退刀槽等特殊結構，絞盡腦汁研究這些結構的測量與標注，在同組成員的齊心協(xié)力下，完成本組自以為“成功”的草圖。

（四）角色互換，體驗實際。

教師引導過渡：在學生完成本組草圖后，讓他們每兩組互換，由原來的“設計者”轉換為“加工者”，作為一名生產(chǎn)一線的員工，就隔壁組完成的草圖形狀、結構表達清晰嗎？尺寸齊全嗎？你能加工出來嗎？與我們手中的主動軸一致嗎？

在討論過程中，不斷聽到“你這個長度怎么沒有”、“你這個直徑少了”、“這個鍵槽你讓我怎么加工啊？這才幾個尺寸？深度呢”、“這個小孔的位置怎么不給我？我鉆頭從哪里開始鉆啊”，隔壁組之間的不斷抱怨、挑刺，對于這樣的圖紙有太多不滿。這樣的圖紙引起爭議，導致“工期”延誤。

（五）教師引導，改正錯誤。

對于剛剛分析的圖紙存在的一系列集中問題進行歸類：直徑、長度、特殊結構、尺寸標注的規(guī)范性，指出標注方法與步驟，每組改正本組存在的問題，再次進行交換驗證。

（六）課堂小結、加深理解。

教師引導過渡：零件圖的內(nèi)容由哪些部分組成？各部分對實際加工生產(chǎn)的影響是什么？學生爭先恐后地回答：“視圖會影響結構特征！”“尺寸不能不齊全，不然加工大小就不能確定！”“定位尺寸也很重要，不然刀具加工的起始點就找不著！”“特殊結構的表達也會影響加工過程！”引出零件圖對實際生產(chǎn)的重要性，提醒學生不能做馬虎的“設計者”，因為一旦成了“加工者”，就要成為悲劇的直接“受害者”。再一次鞏固繪圖方法與步驟，將知識系統(tǒng)化。

三、案例評析

本案例以項目教學法為主，以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目使學生獲得知識、能力。同時采用任務驅動法，教師給學生布置探究性學習任務，對知識體系進行整理，以小組為單位進行，教師布置繪制零件圖的具體任務，學生在完成“任務”的過程中產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)獨立探索及合作精神，最后由教師進行總結，使學生系統(tǒng)掌握知識與技能。

（一）討論探究，將被動學習轉化為主動學習。

課堂上，在教師引導下教師與學生、學生與學生相互討論、合作探究，讓老師與學生、學生與學生之間面對面地在一起學習，消除學生的緊張畏懼心理，同時調(diào)動學生的學習主動性，使學生品嘗動手動腦后的成就感。在整個課堂上教師只起引導作用，把絕大部分講話時間讓給學生，課堂氣氛輕松、熱烈，突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習積極性。

（二）角色體驗，將知識、技能轉化為學生自己的觀念。

課程標準明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W實踐中嘗試運用角色體驗策略，即將學生置于教材內(nèi)外的各種角色，讓他們充分體驗角色所處的環(huán)境及背景，用角色的眼睛觀察世界，用角色的心靈揣摩情境，用角色的言行再現(xiàn)形象等，從而引領他們深入走進文本，實現(xiàn)和教師、文本的有效對話。角色體驗法是在教學過程中創(chuàng)設一定的情境，讓學生參與其中的角色，通過體驗角色領悟知識、發(fā)展能力和建構意義的教學策略和方法。改變學生被動接受的學習方式，提倡自主探究性學習?！拔衣犃?，我會忘記；我看了，我會記?。晃易隽?，我會創(chuàng)造”。教師從學生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能給學生提供自主探究的機會。本次案例中，教師創(chuàng)造了生產(chǎn)實際中的零件設計者和零件加工者兩個角色，將抽象的知識、技能融于生動的情景中，并鼓勵學生體驗情景中的角色，有利于發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高興趣，達到實效。

（三）課堂小結，使知識、技能更系統(tǒng)。

在小結過程中，如果只是梳理了知識，突出了重點，強調(diào)了結論，而忽視了知識產(chǎn)生的過程，這樣小結學生得到的仍然是零星的知識技能和孤立的結論，而不是系統(tǒng)的知識體系。課堂小結是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，良好的課堂小結設計可激起學生的思維高潮，達到畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。重視課堂小結，對本節(jié)所學內(nèi)容進行梳理、歸納、總結，理清知識脈絡，構建知識框架結構，進行學法指導，深化、升華情感態(tài)度與價值觀的過程。通過重溫軸類零件的測繪步驟與方法，分析零件圖的內(nèi)容，強調(diào)圖樣對加工的重要性，回顧思維撞擊過程，一方面可以讓學生得到感悟實踐體驗，另一方面可以培養(yǎng)學生形成良好的工作作風。在歸納和提升中，不斷滲透職業(yè)教育理念，提升實踐能力并形成專業(yè)精神和工作方法。