譚林

地理學(xué)是一門旨在描述地球表面區(qū)域特征，進(jìn)而揭示地球事物出現(xiàn)、發(fā)展和分布規(guī)律的科學(xué)。地理教育既是促進(jìn)個人教育的重要媒介，又可以對國際教育、環(huán)境與發(fā)展教育作出重大貢獻(xiàn)。中學(xué)地理教育應(yīng)密切關(guān)注“人類與地理環(huán)境的關(guān)系”這一主線，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，掌握地理學(xué)習(xí)和研究方法，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。地理學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)決定了地理教學(xué)跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個領(lǐng)域，既要求學(xué)生形成良好的地理科學(xué)素養(yǎng)，又要求學(xué)生將地理科學(xué)知識涵蓋的內(nèi)在價值轉(zhuǎn)化為有益于社會和個人的實(shí)用價值，進(jìn)而培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)和高品位的精神境界。

一、中學(xué)地理教育憧憬“研究性學(xué)習(xí)”

“研究性學(xué)習(xí)”通俗來講是指教師引導(dǎo)學(xué)生，通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的新型教學(xué)模式。“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過“參與探究問題”的體驗(yàn)，加深對“學(xué)習(xí)價值”的認(rèn)識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到鍛煉與升華。在“研究性學(xué)習(xí)”里，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更主動、知識的掌握會更靈活，更能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

《地理教育國際憲章》強(qiáng)調(diào)“鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)不失時機(jī)地將“研究性教學(xué)”引入日常的點(diǎn)滴地理教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，在潛移默化中滲透地理學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，從而給中學(xué)地理教育帶來新的活力，具有非常重要的意義。

“研究”，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個重要目標(biāo)，又是教師地理教學(xué)的一種重要方式，“研究性學(xué)習(xí)”作為教與學(xué)的雙重變革，在教育界已日益受到人們的關(guān)注和重視，并在教育教學(xué)中逐漸推行，尤其是地理科學(xué)課的教學(xué)，正日益呼喚“研究性學(xué)習(xí)”的來臨。

二、在中學(xué)地理教育中開展“研究性學(xué)習(xí)”的一些途徑

與其他學(xué)科課程相比，地理學(xué)科有其特色。地理的學(xué)科特點(diǎn)（科學(xué)性與人文性共存）決定了它在開展研究性學(xué)習(xí)時，其內(nèi)容豐富多樣。依照“研究性學(xué)習(xí)的實(shí)用性、針對性、科學(xué)性、興趣性、可行性”等原則，結(jié)合地理學(xué)科的本身的特質(zhì)，筆者認(rèn)為，在地理科學(xué)課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方面，其主要借鑒途徑可以從以下幾方面入手。

（一）課程知識本身的文本研究

在地理課堂教學(xué)中展開研究性學(xué)習(xí)，地理教師應(yīng)注意挖掘新課程教材本身的研究價值，并對變革教學(xué)方法深入探討，其中最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生把教材作為學(xué)習(xí)研究的“科學(xué)研究讀本”。不同年級的地理課本，給學(xué)生提供了研究性學(xué)習(xí)的豐富“礦藏”，尤其是地理新課程教材，圖文并茂，實(shí)用性和操作性強(qiáng)，值得學(xué)生進(jìn)行深入鉆研。

如普通高中地理新課標(biāo)必修二（人教版），著重探討人類與地理環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，為我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供豐富的案例教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生提出問題，羅列探究課題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；或在案例教學(xué)中滲透“分析思路”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識撰寫專題地理論文……地理教師可以盡其所能，因材施導(dǎo)，在課程作業(yè)體系中不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）課程中不同知識點(diǎn)之間比較研究

教師指導(dǎo)學(xué)生將來自地理課程中具有可比性的文本拿進(jìn)行比較研究，探索其中的異同，找出地理科學(xué)規(guī)律性的東西，進(jìn)而提高學(xué)生的分析比較和綜合能力，這是思維能力的發(fā)展。在此類研究性學(xué)習(xí)中，比較典型的方法是將教材中不同的內(nèi)容就某一特定方面的異同進(jìn)行比較思考。如在學(xué)習(xí)普通高中地理新課標(biāo)必修二（人教版）中“人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境”時，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以這樣設(shè)問：農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇和工業(yè)的區(qū)位選擇有何異同？學(xué)生通過比較研究發(fā)現(xiàn)，二者之間的相同點(diǎn)是受社會經(jīng)濟(jì)條件的影響明顯；不同點(diǎn)是，自然條件對農(nóng)業(yè)的影響重大，甚至在某種程度上起決定性作用，而對工業(yè)生產(chǎn)的影響較?。ㄉ贁?shù)例外）。但即便是在相同點(diǎn)層面上，社會經(jīng)濟(jì)條件對工業(yè)往往起決定性作用。

（三）第二課堂的拓展研究

為把課本的學(xué)習(xí)與研究引向深入思索，由點(diǎn)到面，由表及里，由此及彼，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研討，由課內(nèi)向課外進(jìn)行拓展研究。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些專題研究，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，閱讀與課程內(nèi)容有關(guān)的背景材料、新聞報道等課外讀物，努力將課文內(nèi)容向縱深和橫向拓展。例如關(guān)于“季風(fēng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱特定年份當(dāng)?shù)貓蠹埳系奶鞖忸A(yù)報，用資料說明我國季風(fēng)的實(shí)際存在，同時，指導(dǎo)學(xué)生把緯度位置大致相同的“我國長江中下游地區(qū)”與“撒哈拉沙漠地區(qū)”對比，說明季風(fēng)給我國帶來的好處，必要時利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行“季風(fēng)形成過程演示”（可以利用flash或authware等媒體制作）。又如通過“氣候”的學(xué)習(xí)，向?qū)W生列出研究性學(xué)習(xí)課題——?dú)夂蚺c人類。引導(dǎo)學(xué)生從氣候與人類的方方面面的聯(lián)系，尤其是氣候與房屋建筑、氣候與飲食的角度探究。此后，學(xué)生對這一科學(xué)層面的思考的力度會加大。

（四）科普文本的自主研究

依據(jù)每個學(xué)生課外閱讀的不同愛好與興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的話題進(jìn)行研究。如“對沙塵暴問題的研究”、“三江源的環(huán)境效益”、“核電站的功能及其雙層影響”、“三峽工程的大‘功’與小‘過’”、“西氣東輸，西電東送與西部大開發(fā)”，等等，都可以成為學(xué)生在課外進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)的研究課題?？茖W(xué)普及文本的研究，使得學(xué)生在課外有目的地廣泛收集信息，博覽群書，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時空，豐富地理科學(xué)學(xué)習(xí)的外延，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性。

（五）其他信息材料的專題研究

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他信息材料地理類專題研究，例如教師可以向?qū)W生提供：現(xiàn)代廣告創(chuàng)意中的地理現(xiàn)象；方言中的農(nóng)事活動；詩歌中的地理知識；成語中地理知識的滲透，等等。這些研究有利于學(xué)生樹立“大地理”的地理學(xué)習(xí)觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理能力，在細(xì)節(jié)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（六）“地理反向思考”式的訓(xùn)練研究

大多數(shù)地理現(xiàn)象的形成有其自身規(guī)律可循，為了讓學(xué)生對這些規(guī)律掌握透徹，有時有必要從相反角度入手，大膽想象，預(yù)測后果。如可以設(shè)置這樣的課題：“假如地球自東往西自轉(zhuǎn)……”、“如果黃赤交角是0度……”、“如果對流層大氣是沒有固體雜質(zhì)”、“假如地球上沒有大氣”、“如果海陸之間沒有水氣交換”，等等。通過“此類設(shè)問”，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，往往會收到意料不到的效果，規(guī)律性的知識牢記于心。

三、地理教育中開展研究性學(xué)習(xí)的歸宿：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成

（一）地理教學(xué)中的科學(xué)和人文素養(yǎng)教育對學(xué)生發(fā)展的影響

科學(xué)精神和人文精神推動了人類文明與文化的發(fā)展和提升，地理教學(xué)能夠賦予學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和健全的人文精神，一次次的地理教學(xué)活動都是科學(xué)教育與人文素養(yǎng)教育的有機(jī)融合，具有人文和科學(xué)相結(jié)合的獨(dú)特教育功能。野外考察、地理觀測、地理實(shí)習(xí)、地理制圖、讀圖等一系列活動賦予學(xué)生應(yīng)用知識、分析解決問題、聯(lián)系大自然的能力素養(yǎng)；自然地理可激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國河山的廣闊情懷，讓學(xué)生欣賞和感受自然之美；風(fēng)格各異的民居和民族服裝，激發(fā)學(xué)生對人文社會的興趣，從而尊重各民族并形成與之和諧相處的習(xí)慣；也許學(xué)生在地理活動課中可能遇到的種種困難，但這種研究學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)，形成積極的情感體驗(yàn)……地理學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新能力、人格、情感和態(tài)度等人文素養(yǎng)的關(guān)注，對學(xué)生的終身發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

（二）地理學(xué)習(xí)中的環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展與全球觀念的形成

如今，環(huán)境問題成為影響人類生存的重大現(xiàn)實(shí)問題，環(huán)境教育是地理教學(xué)核心目標(biāo)之一。地理課程中滲透許多關(guān)于“人類活動與地理環(huán)境”之間對立統(tǒng)一關(guān)系的正反兩面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的內(nèi)容，有利于學(xué)生主動承擔(dān)環(huán)境教育的使命。例如，人地關(guān)系思想的演變過程，可以幫助學(xué)生從地理角度理解環(huán)境的重要性；從水、土、氣及全球環(huán)境變化的角度，使學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的全球觀念；關(guān)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地區(qū)差異性特質(zhì)，理解PRED問題的地區(qū)性；通過對世界其他國家和地區(qū)的地理環(huán)境及人地關(guān)系現(xiàn)狀的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球命運(yùn)，樹立關(guān)心全球的責(zé)任感和倫理觀。通過開展各類地理實(shí)踐活動，如野外調(diào)查、講座等，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識，積極投身于全社會的環(huán)境保護(hù)活動中，實(shí)現(xiàn)全球人類社會的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生從地理學(xué)習(xí)中獲得的環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和全球觀念，可以加深他們對科學(xué)教育與科學(xué)創(chuàng)新精神的理解，將地理文化升華到全社會、全人類健康發(fā)展的高度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。