譚亞靜

知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)正在充斥人們生活的方方面面。中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)能夠在將來的社會競爭中提高競爭能力。中學(xué)課堂開設(shè)信息技術(shù)課程是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，提高學(xué)生的信息技術(shù)，增強信息意識，讓學(xué)生能夠發(fā)展成為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素質(zhì)的公民。下面從初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題、施行分層教學(xué)的必要性和提出一些建議這三個方面進行論述。

1.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)校和教師對信息技術(shù)課程不夠重視。

信息技術(shù)課程在初中課程中作為一門非升學(xué)考試科目，初中生的社會意識還沒有形成，因此部分學(xué)生認為信息技術(shù)成績與自己以后的升學(xué)發(fā)展并沒有多大關(guān)系。我國的教育體制使得學(xué)校和老師在面對這門課程教學(xué)時往往走形式并沒有用心教授，認為這門課程是一門可有可無的課程。有的學(xué)校即使開設(shè)了這門課，學(xué)生也把它看做是自習(xí)課或者在學(xué)習(xí)之余的休息課。學(xué)校對這門課程不夠重視就容易導(dǎo)致教學(xué)器材的短缺。信息技術(shù)課程所需的條件較高，軟硬件條件都不齊全是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的一大問題。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。

就像世界上不會有兩枚完全相同的指紋一樣，每個人都存在或大或小的差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和對信息技術(shù)課程的興趣也有差別。從客觀上說，每個學(xué)校的經(jīng)濟水平存在較大差別。信息技術(shù)課程對硬件設(shè)施的條件比較高，現(xiàn)在每臺計算機的價格都在幾千元，一個學(xué)校要是配備齊全的計算機設(shè)備所需的成本必然很高，對教育經(jīng)費不足的學(xué)校來說難度太高。同時，教育經(jīng)費較低的學(xué)校師資力量較為薄弱，計算機課程對教師的專業(yè)知識要求更高，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)有差異，例如城鄉(xiāng)之間的差異、東西部城市的差異、發(fā)達城市和經(jīng)濟較落后的城市在硬件設(shè)施方面的差異是造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在差異的客觀原因。在經(jīng)濟條件好的城市大部分家庭都購置了電腦，有的學(xué)生從小開始玩，電腦技術(shù)自然高于同層次的同學(xué)，經(jīng)濟條件較差的也許只有在學(xué)校的微機課才有機會接觸電腦，自然電腦技術(shù)基礎(chǔ)較差。

1.3教師教學(xué)方法存在問題。

現(xiàn)在大部分學(xué)校都是以班級為單位統(tǒng)一上計算機課，一些教師沒有根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，有的學(xué)校因為計算機數(shù)量滿足不了學(xué)生人數(shù)所以實行單雙周教學(xué)，一周教授書本知識，一周上機教學(xué)，時間間隔較大且計算機知識難度較高，以至于很多學(xué)生很難學(xué)懂計算機知識。學(xué)生由于受到家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、知識水平等因素的影響，因此對老師所教授的知識吸收的量存在差異。教學(xué)方法很難兼顧每個層次的學(xué)生，學(xué)生同樣很難把握學(xué)習(xí)方法與目標，這樣就使得學(xué)生和老師之間存在“教”與“學(xué)”之間的差異。老師在信息技術(shù)教學(xué)中態(tài)度不夠端正，對這門課程不夠重視，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。

2.初中信息技術(shù)課堂中實行分層教學(xué)的必要性

2.1促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要條件。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要有限發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國，促進學(xué)生全面發(fā)展。未來國家需要的是高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才則必須掌握信息技術(shù)。學(xué)生的全面發(fā)展包括德、智、體、美、勞等，電腦信息技術(shù)對“智”的發(fā)育有重要作用，因此學(xué)校要加強對學(xué)生計算機技術(shù)的重視。實行分層教學(xué)是在班級授課制的前提下，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況因材施教。好的教學(xué)方法才能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。符合每個學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實情況的教學(xué)，才能夠促進每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.2符合教育改革的時代要求。

我國正處于全面深化改革時期，教育制度改革的呼聲愈來愈高，傳統(tǒng)的教學(xué)以同一標準“一刀切”的教學(xué)方法已經(jīng)不合時宜。教育制度改革勢在必行，包括教學(xué)方法的改革，推行素質(zhì)教育關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，在仔細分析教材的知識結(jié)構(gòu)和充分了解學(xué)生認知差異的基礎(chǔ)上尋找教學(xué)與每個層次中學(xué)生認知水平的相同之處，制定學(xué)習(xí)方法，確定教學(xué)策略，使每個學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展，加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，為國家、社會培養(yǎng)符合要求的復(fù)合型人才。

3.促進初中信息技術(shù)基礎(chǔ)實行分層教學(xué)的建議

3.1根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進行分層。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切措施都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。為此要想讓教學(xué)模式更加合理就必須對每個學(xué)生的特征進行分析，其中包括兩個方面：智力因素、非智力因素。一般而言，大部分初中生并不存在智力差異，他們的智力水平相當。而較為重要的則是非智力因素，這包括：興趣愛好、意志、學(xué)習(xí)動機、毅力等感性因素。這就要求老師用心了解每一個學(xué)生的知識水平，將水平大致相同的學(xué)生分為一個層次，然后施行不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)目標。同時，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷調(diào)整。

3.2學(xué)校和教師要提高對信息技術(shù)課程重要性的認識。

學(xué)校和老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的客體起著重要作用，如果學(xué)校對該課程的重要性認識不到位就很難配備齊全的教學(xué)設(shè)施和教材，不能為學(xué)生提供硬性保障，不會在教學(xué)方式改革上下工夫。因此，學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)要提高認識，促進教學(xué)方式的改革，對信息技術(shù)課程推行分層教學(xué)。同時，合理安排學(xué)習(xí)課時。老師提高認識體現(xiàn)在首先端正教學(xué)態(tài)度，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，認真施行分層教學(xué)。此外，提升專業(yè)知識水平，計算機知識難度較大范圍廣，老師要不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身水平，更好地教學(xué)。

3.3對不同層次的學(xué)生提出不同的目標，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)目標是教師教學(xué)的出發(fā)點，決定教學(xué)的方向和方法。因此，教師在對不同層次的學(xué)生教學(xué)中要施行不同的教學(xué)目標。對信息技術(shù)水平較高的、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生制定更高的目標，而對相對較差的學(xué)生定低點的目標并多加輔導(dǎo)。還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們明白信息技術(shù)課程的重要性，對他們以后人生發(fā)展的重要性和實用性，增強他們的學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮他們的非智力因素，讓分層教學(xué)更好地實行。

總之，分層教學(xué)的實施能夠避免部分學(xué)生在課堂上無所事事，也能縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高他們的積極性。實施分層教學(xué)有利于促進學(xué)生個性發(fā)展，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，分層教學(xué)在教學(xué)實踐中具有很大的優(yōu)越性。對存在的問題需要不斷完善，讓分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中更好地實施。