李晶

摘 要： 本文探討了初中生在英語學習中會遇到的學習障礙。很多學生在使用冠詞時會產生很多錯誤：要么漏用，要么錯用；be動詞的使用存在一些誤區(qū)：濫用be動詞，或漏用be動詞等；動詞連用時也會出現誤區(qū)，學生不知道兩個動詞之間要用一個to，或者并列動詞要加一個and。文章同時提出了導致這些誤區(qū)出現的一般原因：漢語思維的干擾，或者概念不清晰。

關鍵詞： 英語學習障礙 冠詞誤用 be動詞誤用 兩個動詞連用錯誤

在執(zhí)教初中英語教學的過程中，我發(fā)現很多學生經常會犯一些類似的錯誤，不管教師講解多少遍，他們都沒法糾正過來；遇到類似的環(huán)境，他們依然會犯同樣的錯誤。他們犯的錯誤主要有以下幾大類：冠詞誤用，be動詞誤用，兩個動詞連用錯誤。下面我將分別探討導致學生英語學習障礙產生的成因。

第一，冠詞誤用。英語中的冠詞用法非常難，據江西師范大學一個海歸教師提及，他的導師是一個英文學術雜志編輯，他的論文發(fā)表時，其他雜志編輯經常指出他論文中冠詞使用方面的錯誤，而他的博士生導師本人就是出生在澳大利亞，英語是他的母語。這個事實只是說明英語冠詞的掌握非常困難。在這里，我想探討基本的冠詞誤用，就已經沒有任何爭議的冠詞用法。主要有以下幾種用法：1.可數名詞單數前面沒有用冠詞。學生經常寫出這樣的詞組和句子“read book”及“I like elephant.”等。這兩種表達方式的正確寫法是“read books”，“I like elephants.”或“read a book”，“I like an elephant.”。導致這種現象出現的原因是漢語思維的影響，在中文中我們不要這個表示泛指的冠詞a，“我喜歡大象”這句話中沒有“一個、一只、一頭”等意思。雖然我們經常提醒學生要加上不定冠詞a或an，但是他們就是不記得；我們一提醒他們就會想起來。這種現象出現的原因是工作記憶容量有限，學生在寫作時，遵循“意義優(yōu)先”的原則，故而沒有辦法兼顧形式。只有當他們在寫作中意義表達不再成為他們的負擔時，他們才更有可能關注形式。2.專用名詞前誤用定冠詞the。很多學生在人名和地名前加冠詞，他們認為the具有特指的功能，而像Tom，Lucy和China、Beijing等人名地名就是特定地方，所以他們毫不猶豫地在前面加一個定冠詞the。殊不知，人名和地名本身就指明了特定的地方，而the是用在普通名詞前面表示特定人或地方的，比如the man，the policeman和the place等；如果the和人名、地名用在一起，就犯了重復的錯誤。導致這種現象出現的原因就是學生過多使用定冠詞the，同時是他們對專有名詞及定冠詞the的用法概念模糊不清。

第二，be動詞誤用。有相當一部分學生會誤用be動詞，誤用be動詞的現象主要有以下幾類：1.Be動詞和實意動詞連用。很多學生會犯這種錯誤，他們不知道什么時候要用be動詞。比如：He was go to the movies yesterday.或Is Tim run as fast as Tom？這是由于學生對英語中be動詞的概念不清，且學生對英語中實意動詞的用法不了解導致而成的。實際上，be動詞如何和實意動詞連用的話，一般來說，只能表達進行時態(tài)或被動語態(tài)，并且實意動詞要么采用doing或done的形式，而不能是原形。以上兩句話的正確表達形式應該是這樣的：“He went to the movies yesterday.”和“Does Tim run as fast as Tom？”2.Be動詞漏用。在需要用be動詞的時候沒有用be動詞。在以下兩種句型中，學生經常漏用be動詞：某人或某物怎么樣，某人或某物在什么地方。比如：湯姆很帥。學生在寫的時候經常會忘了使用be動詞，他們寫出的句子是這樣的“Tom handsome.”，其實正確的表達應該是這樣的“Tom is handsome.”；部分學生在寫短句的時候會想到用一個be動詞，但是在寫長句的時候就往往會忘了這樣一個詞。導致學生犯這種錯誤的原因是母語思維的影響，漢語不需要be這個詞，be動詞“是”這個意思在這句話中體現不了，所以學生會漏用be動詞。學生在寫短句是會想到了be動詞，但是在寫長句卻會忘了，主要是因為“意義優(yōu)先”，從而忽視了形式。學生在寫“蘋果在桌上”這句話時，往往寫成：“The apple on the desk.”實際上，正確表達應該是“The apple is on the desk.”。這個時候學生也是深受漢語思維的影響，在學生的思維中，be動詞的意思就是“是、成為”，這里沒有這個意思，所以不需要。

第三，兩個動詞連用錯誤。在英語中，當兩個動詞連用時，很多學生經常誤用其中一個動詞。也就是說，當一句話中需要用到兩個動詞時，學生容易犯錯誤。學生動詞連用錯誤主要有以下兩種情況：1.兩個動詞連用，漏用連詞and。這個時候其實是一系列動作的并列，最后兩個動作之間需要用一個連詞and。“Mr.Smith got off the bus and crossed the street.”，但是，實際上學生經常寫成：“Mr.Smith got off the bus crossed the street.”在漢語中，“Smith先生下了車，穿過了馬路”中根本沒有連詞，只是“下”和“穿”這兩個動詞之間存在順承關系，其實在英語中，表達這種關系就需要用一個連詞and。2.兩個動詞連用時，一個動詞為主，一個動詞為輔，這時就需要把輔助動詞改成非謂語動詞。比如：我想回家。英語應該寫成：“I want to go home.”但是很多學生會忽略to，從而寫成：“I want to go home.”這兩種現象都是漢語思維影響導致而成的。

本文探討了幾個初中生在英語學習過程中常見的學習障礙。這些學習障礙需要教師在教學過程中反復強調，讓學生在英語習得的過程中及時走出誤區(qū)。其實，學生英語學習障礙遠不止這些，本文只是起一個拋磚引玉的作用，希望大家一起探討，避免學生在英語學習的過程中走彎路。