徐志高

閱讀教學(xué)中，教師會從教材之外收集大量的閱讀材料對課堂教學(xué)進行補充與拓展。這本身是一種有效的閱讀教學(xué)策略，但遺憾的是在閱讀資料的過程中，很多學(xué)生都局限于掃描式閱讀，并未能真正發(fā)揮資料拓展的作用。筆者認為，要想提高資料拓展的效益，就必須以資料為載體，落實語言實踐，才能在物盡其用中提升學(xué)生的表達能力。

一、巧妙運用資料，積累閱讀策略

1.以己之需，遴選信息

當下是一個信息爆炸的時代，各種資源浩如煙海，而且收集起來也較為方便。但如此之多的信息并不是所有的內(nèi)容都適合閱讀教學(xué)所用。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，學(xué)會從眾多的資源中提取需要的內(nèi)容。

例如在教學(xué)《虎門銷煙》（蘇教版四年級上冊）時，為了讓學(xué)生對林則徐有充分的認知，教師引導(dǎo)學(xué)生進行資料收集。交流時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在眾多的資源中，你為什么選擇這些內(nèi)容？”在接下來的對話中，教師將學(xué)生的資料列分為生平介紹、歷史背景、后人評價等幾個方面，最后教師出示自己根據(jù)這三個方面整合的資源，引導(dǎo)學(xué)生體會教師為什么從這三個方面入手甄別、遴選資料內(nèi)容，從而讓學(xué)生歷練閱讀方法，形成提取信息的意識。

2.對應(yīng)文本，概括提煉

高效的資料拓展不僅契合文本的整體內(nèi)容，而且所有文字的指向明確，信息價值點較為集中。閱讀這樣的材料，對于提升學(xué)生的概括能力具有較好的歷練價值。

例如在教學(xué)《輪椅上的霍金》（蘇教版五年級上冊）一文時，教師出示了兩段資料，在學(xué)生充分閱讀這兩段文字之后，激發(fā)學(xué)生思考：這兩段文字分別從哪兩個方面介紹了霍金？學(xué)生將其概括為：霍金是一個科學(xué)巨人，取得了驕人的科研成就;霍金是一個生活強者，身患重病卻自信樂觀。在教師的點撥下，學(xué)生運用了“不但……而且……”的關(guān)聯(lián)詞將兩個方面串聯(lián)起來，正好形成了對文本內(nèi)容的整體把握。

這樣的資料拓展，不僅將學(xué)生的視角聚焦在資料上，更延伸到了教材的文本中，對于學(xué)生語言能力的發(fā)展起到了較好的促進作用。

二、善于借助資料，強化文本體驗

1.把握源頭，體悟內(nèi)涵

教材文本中有大量運用準確的成語，很多教師非常重視對成語的運用，常常引領(lǐng)學(xué)生體悟成語大意，但也僅僅局限于對成語表面字義的理解或者結(jié)合上下文進行感知。這樣的教學(xué)其實還遠遠不夠。教師應(yīng)該運用資料的拓展，讓學(xué)生感知成語的來龍去脈，才能真正把握成語的本質(zhì)，為靈活運用成語奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“司空見慣”這個成語時，教師并沒有止步于“看得多了，也就不覺得奇怪”這樣膚淺的理解，而是為學(xué)生補充了這個成語的歷史典故，并出示了劉禹錫著名的詩句：“司空見慣渾閑事，斷盡江南刺史腸?！边@兩個資料中，典故讓學(xué)生掌握成語的源頭要義，而詩句則為學(xué)生理解意蘊、靈活運用提供了良好的示范。

這樣的資料拓展，將教學(xué)的重心直接指向文本的核心詞語，為學(xué)生全面感知內(nèi)容提供了全方位的感知路徑，獲得了較好的效益。

2.感知背景，體驗情感

對于閱讀教學(xué)而言，拓展的資料是文本內(nèi)容的補充，是主題價值的印證。因此在學(xué)生深入體悟文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該依循文本內(nèi)容相機補充適量資源，為學(xué)生更加深入全面地解讀文本奠定基礎(chǔ)，產(chǎn)生強烈的認知共鳴。

例如在教學(xué)《我和祖父的園子》（蘇教版五年級下冊）之后，學(xué)生被蕭紅童年生活的自由所感染。而教師在教學(xué)行將結(jié)束之際補充了蕭紅童年生活的資料。學(xué)生知道作者童年生活悲慘，只能與爺爺在園子中相依為命，頓時這種自由就染上了一層酸楚的色彩。當學(xué)生依循著資料再度走進文本之時，他們對于文本的解讀就擁有了全然不同的感受。在這個案例中，資料的拓展讓學(xué)生從另外一個全新的視角，與文本、與作者進行了深層次的心靈對話。

三、靈活依托資料，提升語用能力

1.比照辨析，感知寫法

如《諾貝爾》（蘇教版五年級上冊）一文在寫作層面最大的特點就是選用“最典型的事例展現(xiàn)人物品質(zhì)”。為了讓學(xué)生更好地體悟這一寫法所形成的教學(xué)效益，教師為學(xué)生補充了諾貝爾在研制炸藥過程中所經(jīng)歷的大小磨難，共有二十多起。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的失敗事故作者為什么只選擇了幾種？為什么就選擇了這幾種呢？……從而讓學(xué)生體悟到作者就是在對比辨析中選擇了最具有代表性的事例，這樣才有助于表現(xiàn)人物為了研制炸藥而不顧個人安危的品質(zhì)。

此案例中的資料拓展，沒有聚焦于文本內(nèi)容的解讀，而是為學(xué)生體悟文本的寫作提供了比照的對象，為學(xué)生與作者的對話架設(shè)了橋梁。

2.觸類旁通，扎實訓(xùn)練

教材文本中擁有很多經(jīng)典的語言句式，這些都是值得探究的價值點，借助相關(guān)的元素進行相同的資料拓展，就能夠有效地實現(xiàn)能力遷移，起到較好的語言訓(xùn)練效果。例如在教學(xué)《莫高窟》（蘇教版五年級上冊）時，教師就緊扣最后一小節(jié)作者對莫高窟高度概括的語句，為學(xué)生補充拓展了萬里長城、趙州橋、蘇州園林、北京故宮等資料，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中高度凝練的句式對這些文物古跡進行創(chuàng)造性模仿訓(xùn)練，學(xué)生有模仿的樣式，有內(nèi)容的參考，言語訓(xùn)練也就顯得扎實而靈動，學(xué)生的語言也得到了有效的錘煉。

總而言之，資料的拓展不能僅僅就是讀讀看看，教師務(wù)必要將資料的拓展與文本的內(nèi)蘊、學(xué)生的語用能力相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其價值，促進學(xué)生言語能力的提升。

（江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué) ? 225800）