杜紅梅

教材的學(xué)材化是國內(nèi)外母語教科書編制的大勢所趨，主要是源于學(xué)習(xí)化社會對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。“語文教材是‘教本’，更是‘學(xué)本’，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的憑借?！盵1]這一見解已在教育界達(dá)成共識。洪宗禮老師也表達(dá)了教材學(xué)材化應(yīng)是我們編寫母語教材的最高追求：“與其把語文教材僅看成是‘語文教學(xué)之本’，不如稱之為‘幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本’‘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之本’‘促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之本’?！盵2]但從目前我國語文教材編制的情況看，學(xué)材化的教材編制還任重而道遠(yuǎn)。筆者近期翻閱了由美國權(quán)威出版社MCGraw-Hill Companies出版的一套文學(xué)類教材《讀者的選擇》《Glencoe Literature ： The Reader's Choice》和Holt， Rinehart and Winston出版的《文學(xué)基礎(chǔ)》（Elements of Literature），可以說處處給了筆者期待的快樂、發(fā)現(xiàn)的喜悅，因為他們在教材學(xué)材化方面的探索呈現(xiàn)出鮮明的特點。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、 適應(yīng)個別差異，設(shè)置不同活動來滿足不同學(xué)生的需求

大量的移民現(xiàn)象使得美國的教室中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)學(xué)力各異，學(xué)生的需求也豐富多彩。編制滿足不同學(xué)生需求的教科書是實現(xiàn)教材學(xué)材化的主要標(biāo)準(zhǔn)，但教科書必須滿足同一年級層次所有學(xué)生必須達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)水平，不可能在教材內(nèi)容和言語實踐活動方面難易分明。這兩套教材在滿足學(xué)生個別差異方面作了力所能及的探索，表現(xiàn)在要求學(xué)生達(dá)到共同水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提供多種學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長選擇的活動，如多媒體活動、為生活學(xué)習(xí)活動、跨學(xué)科活動、批判性觀察活動等。這些形形色色的活動通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活，使用多媒體等各種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在參與活動中滿足各自的特殊需求。如在“成長時代”的單元主題下創(chuàng)設(shè)兩個情境，第一個是頭腦風(fēng)暴：大多數(shù)故事的主人公都面臨著要解決的問題。和同伴一起列出一部電視劇或者電影中主人公成長時代面臨的問題。片中的主人公是如何面對這些問題的？如果其中的一個主人公向你咨詢，你會如何回答。第二個是根據(jù)經(jīng)歷勾畫：用卡通片勾畫出一件你這個年齡階段最艱難的事情，再畫一幅顯示出你這個年齡階段最美好的事情，并為卡通寫出對話或解說詞。這種情境最大的好處是不僅為學(xué)生提供了言語活動和思想馳騁的依托，更為重要的是消除了學(xué)生與課文、生活世界和文本世界的隔膜，當(dāng)然具體生活化的情境也為學(xué)生帶來了無窮的樂趣。另外，還有一些以卡通連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)課文相關(guān)內(nèi)容，以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從事一些智力含量較高的探索活動，充分體驗想象、質(zhì)疑、推理等智力活動的愉悅。每單元的單元起點“在引起兒童注意、嘗試或意識到之前，已經(jīng)被教材引誘了;而且，兒童已經(jīng)掌握了使用自身已有的最基本的知識、經(jīng)驗、技術(shù)去解決課題與問題;并且，作業(yè)和推理的結(jié)果，最終使兒童感受到發(fā)現(xiàn)的驚異，在他面前展示事物的新側(cè)面?！盵3]

這些拓展性的學(xué)習(xí)活動都是在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，允許學(xué)生采取多種方式，單獨、伙伴合作或者小組合作去完成。針對完成這些任務(wù)需要的資源，教科書還注明了相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接，提供多種素材讓學(xué)生選擇。在每單元結(jié)束時讓學(xué)生自己評價自己在本單元的表現(xiàn)，并為下一單元的學(xué)習(xí)定下目標(biāo)。另外，每篇課文后的文學(xué)反應(yīng)分析題按照回憶、解釋和拓展三個層級遞進(jìn)的形式編制也是為了適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

二、豐富多彩的助學(xué)內(nèi)容

這兩套教科書的助讀材料多種多樣，如主題探索、讀前準(zhǔn)備、注釋、醒目的符號系統(tǒng)和色彩鮮艷的彩圖、相關(guān)的鏈接等，學(xué)生借助這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，困難就會降低到最低程度。主題探索在每單元閱讀課文前呈現(xiàn)，通常包括主題導(dǎo)語、起點、主題計劃三部分。主題導(dǎo)語通常有4～5句話，前一兩句高屋建瓴地統(tǒng)攬全單元，概述主要內(nèi)容;后面的兩句提出本單元的思考和行動任務(wù)。如六年級（相當(dāng)于初中一年級）第一單元“找到歸屬”的單元主題導(dǎo)語是：在本單元你會遇到一些面臨新情景的人們，他們?yōu)檎业胶线m的位置奮力掙扎、拼搏，讀這些文章會幫助你處理生活中的困境，選擇一篇文章分析人們?nèi)绾螖[脫困境，找到歸屬。起點主要是尋找生活世界和課文世界的切入點，以此為契機聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，它通常以假設(shè)和虛擬的形式，架設(shè)生活世界和課文世界的橋梁，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的想象，在想象中走進(jìn)課文世界。同樣在“找到歸屬”的單元主題下創(chuàng)設(shè)了兩個情境：一定的卡通片很滑稽，因為人們在上面可以找到自己的思想和情感。假設(shè)你是一個新來者，畫一個魚缸，中間寫上自己的名字，假設(shè)這幅圖代表了現(xiàn)實生活中的某個細(xì)節(jié)，你感覺缸中的其他人怎么樣，你猜測其他人如何看你。在這段話后呈現(xiàn)一個精美的魚缸，圖下還配有文字：“看那個新來的家伙，我不相信他?！钡诙€情境是自己的歸屬：思考一個你感覺像家的地方，是什么使你有這種感覺，一定的人還是物，小組一起分享一幅圖片，指出重要的人或物。

讀前準(zhǔn)備是助讀系統(tǒng)中的一項重要內(nèi)容，包括認(rèn)識作者、閱讀聚焦、背景信息和詞匯預(yù)習(xí)幾部分，它的主要作用體現(xiàn)在兩個方面：一是架設(shè)文本世界和生活世界的橋梁，喚起學(xué)生的閱讀心向和閱讀期待;二是掃清閱讀課文過程中的障礙。讀前準(zhǔn)備涵蓋了閱讀的一些知識技能，這種知識和技巧的介入，作為閱讀過程的知識支撐，“讓學(xué)生在閱讀中‘親歷’，指導(dǎo)他們展開‘過程’，在過程中去感受、體驗、思考、領(lǐng)悟”，“以充分調(diào)動和發(fā)揮閱讀主體的主動性和創(chuàng)造性，并由此而學(xué)會閱讀，使閱讀真正成為讀的‘實踐活動’”。[4]

認(rèn)識作者以作者的獨白和編者的客觀陳述相結(jié)合，闡述文章寫作的背景和緣由，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中知人論世，披文入情。最后兩句以斜體字的形式介紹作者的出生地及小說的發(fā)表時間。閱讀聚焦由讀者反映、快速寫作、建立目標(biāo)三部分組成，它通常結(jié)合課文內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活，向?qū)W生提出問題或者要求學(xué)生快速寫下自己的內(nèi)心體驗，旨在引導(dǎo)學(xué)生的閱讀心向。如第一單元的一篇課文《循環(huán)》的閱讀聚焦：你曾經(jīng)做過的最艱巨的體力勞動是什么，什么使它如此的艱難，你感覺如何？寫下這件工作的一些細(xì)節(jié)和你的感受;閱讀《循環(huán)》，找出一項工作如何影響一個孩子和他的家庭。這樣的閱讀聚焦調(diào)動了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗、知識儲備、社會閱歷、情感狀態(tài)等個性化因素，對學(xué)生即將走進(jìn)的文本世界有一種參考框架和經(jīng)驗背景的作用，能激發(fā)學(xué)生潛伏的能動的閱讀欲望，形成對課文的閱讀期待和預(yù)想。背景信息精確地陳述故事發(fā)生的時間、地點并以“你知道嗎”的形式陳述課文中有關(guān)事實的背景。詞匯預(yù)習(xí)主要是生詞，理解課文的關(guān)鍵詞，每個詞都注出音標(biāo)、標(biāo)明詞性、解釋其在文中的意思，并注明在課文中出現(xiàn)的頁數(shù)。背景信息和詞匯預(yù)習(xí)主要是一些陳述性知識，提示要注意的語言項目。注釋以腳注的形式出現(xiàn)，主要有兩類，一是外來詞，例如從拉丁語和法語借來的詞，這類詞隨文集中在一起;另一類是理解課文的關(guān)鍵詞，在外來詞底下同樣以腳注的形式出現(xiàn)，這些詞主要是詞匯預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的詞，有重復(fù)之顯，同時也反映了這些詞在理解課文時的重要地位。媒體鏈接類似于先行組織者，在課文之前呈現(xiàn)。

助讀系統(tǒng)中還有一項內(nèi)容就是參考部分，對于本書中出現(xiàn)的知識、能力訓(xùn)練點提供同類教科書中更加詳細(xì)的闡釋。這部分內(nèi)容容量較大，在六年級的這冊書中有143頁，占全書總數(shù)的四分之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難點可以到此處去查閱。除了這些文本的材料，教科書還提供了同步的網(wǎng)上鏈接和在線指導(dǎo)，聲色像俱全的網(wǎng)絡(luò)資源不僅誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且作為輔助材料，使教科書的學(xué)材功能得到充分的發(fā)揮。

三、 注重技能形成過程，加強方法和策略的指導(dǎo)

美國母語教材學(xué)材化的另一表現(xiàn)是通過讓學(xué)生參與活動過程來加強技能、策略和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。每一次聽說、寫作訓(xùn)練和單元探索活動都設(shè)計了一系列清楚、細(xì)致、連貫、嚴(yán)密、系統(tǒng)的可操作性步驟。學(xué)生在這些步驟的牽引下，在完成目標(biāo)的過程中，同化了技能，掌握了規(guī)律，獲得了方法，提高了分析問題和解決問題的能力。在閱讀中還以旁白的形式呈現(xiàn)有關(guān)的策略和指導(dǎo)，使聽說讀寫的過程同時也是獲得技能與策略的過程，因為在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思考方法等元認(rèn)知能力。語文知識也突破了認(rèn)知心理學(xué)對知識的一貫分類，知識大都按照“陳述—程序”結(jié)合型呈現(xiàn)，也有的學(xué)者把它稱為“描述—程序”型知識?？偟膩碚f是以陳述性知識為起點，以“陳述—程序”性知識為核心，以策略性知識為最終目的。知識的呈現(xiàn)通常以課文中某一點為支點，以知識短文的形式進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生在頭腦中形成一個明晰的概念，然后設(shè)計一系列過程讓學(xué)生參與其中，步步操作，最后以活動的形式鞏固學(xué)習(xí)的成果。

四、提供評估標(biāo)準(zhǔn)和反饋校正內(nèi)容

提供評估標(biāo)準(zhǔn)和反饋校正的內(nèi)容，有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找出差距，對癥下藥，也為下一步的學(xué)習(xí)指明了方向，它是評價教材學(xué)材化的另一指標(biāo)?！蹲x者的選擇》在致同學(xué)后緊接著呈現(xiàn)了該州語言藝術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了聽說讀寫的目標(biāo)、策略和運用，它猶如指路燈，學(xué)生的學(xué)習(xí)都要圍繞著學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。在寫作訓(xùn)練中呈現(xiàn)寫作訓(xùn)練后應(yīng)該達(dá)到的要求，使學(xué)生在寫作的過程中做到心中有數(shù)。另外，在此過程中還呈現(xiàn)修改標(biāo)準(zhǔn)、校正條例、學(xué)生作品示范。條例和標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生有法可依，有章可循，學(xué)生作品示范則縮短了寫作主體和示范者之間的差距，為學(xué)生提供了參照。反饋校正部分內(nèi)容有單元評估和建立新的目標(biāo);至于單元后的評估，可以看作是對本單元內(nèi)容的一次回顧和總結(jié)，先是對本單元主題的反應(yīng)和分析，其次是評價自己的工作，樹立下單元學(xué)習(xí)的新目標(biāo)，最后是反思和存入檔案。這一系列活動的設(shè)計旨在促進(jìn)學(xué)生主動參與閱讀過程，并呈現(xiàn)自己的活動成果，具有鮮明的評價反思性。每單元還有閱讀分析和測試。這些評估、標(biāo)準(zhǔn)和反饋校正內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時牢記學(xué)習(xí)目標(biāo)、鞏固學(xué)習(xí)成果，并促使他們重新回顧學(xué)習(xí)過程，找出差距，建立新目標(biāo)，明確進(jìn)一步努力的方向。

五、通過現(xiàn)代媒體和跨學(xué)科活動為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

文本的教材雖然是教科書的主要形式，但文本教科書和多媒體信息技術(shù)相結(jié)合卻是發(fā)達(dá)國家母語教材發(fā)展的一個方向。也是便利學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教材學(xué)材化的另一特點。這套教科書中不僅充滿了多媒體的學(xué)習(xí)材料，而且要求學(xué)習(xí)者學(xué)會使用和制作這些多媒體課件以協(xié)助完成學(xué)習(xí)活動。在每單元的單元探索中專門設(shè)有多媒體活動。這些拍攝影片、制作電視節(jié)目和多媒體課件、建立自己的網(wǎng)頁等多媒體活動給學(xué)生帶來了一種全新的體驗，使他們的學(xué)習(xí)、生活具有鮮明的時代特色，籠罩在日新月異的信息技術(shù)氛圍之中。單元探索中的跨學(xué)科活動，則要求學(xué)生用天文、地理、生物、民俗等多方面的知識去完成跨學(xué)科問題。需要說明的是，這套教科書的跨學(xué)科活動并不是把某項活動設(shè)計成各科知識綜合運用的大雜燴，而是每次只針對一個學(xué)科，符合學(xué)生認(rèn)知的特點和心理發(fā)展的年齡特征。如第一單元要求學(xué)生在讀課文時標(biāo)出每個故事發(fā)生的國家、城市或州的名稱并貼上標(biāo)簽;第五單元要求選一個自己最喜歡的運動員，用統(tǒng)計圖的方式勾畫出他在一個賽季為自己的球隊所做的貢獻(xiàn)。重點只對一個學(xué)科的跨學(xué)科活動，學(xué)生完成起來才能游刃有余。

這些多媒體和跨學(xué)科活動旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在參與一系列喜聞樂見的活動過程中獲得知識，同化技能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪宗禮.構(gòu)建面向21世紀(jì)中國語文教材創(chuàng)新體系的嘗試[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2002（3）.

[3]三原征次著，鐘啟泉譯.教材編制的思想與實踐[J].外國教育資料，1980（3）.

[4]李維鼎.語文課程初論[M].浙江：浙江教育出版社，2004：334.

（安徽阜陽師范學(xué)院文學(xué)院 ?236041）