戴秀平

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“義務(wù)教育初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。”顯然，注重培養(yǎng)語(yǔ)言能力的傳統(tǒng)教學(xué)法已不能完全適應(yīng)大綱要求，交際教學(xué)法注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種技能的訓(xùn)練，成為目前較理想的教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力分為三部分：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，主要是辨別音素并能見詞發(fā)音，見文朗讀，能識(shí)別詞和習(xí)慣用語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)法作用，能識(shí)別語(yǔ)法中的詞法、句法，把它們運(yùn)用于聽、說(shuō)、讀、寫之中。那么，語(yǔ)言能力在教學(xué)中是怎樣發(fā)展和培養(yǎng)的呢？

從外語(yǔ)教學(xué)史看，語(yǔ)言能力的發(fā)展在外語(yǔ)教學(xué)中就像一尊不倒翁。19世紀(jì)40年代最早出現(xiàn)了語(yǔ)法翻譯法，側(cè)重于語(yǔ)法分析及母語(yǔ)語(yǔ)句和外語(yǔ)語(yǔ)句的互譯，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；19世紀(jì)80年代出現(xiàn)了直接法，側(cè)重于聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)音和語(yǔ)法；20世紀(jì)30至60年代盛行于英國(guó)的情景教學(xué)法，從口語(yǔ)開始學(xué)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力的核心是語(yǔ)言的句型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)句型操練必須在情景中進(jìn)行；聽說(shuō)法，起源于第二次世界大戰(zhàn)，重視發(fā)音訓(xùn)練和大量的口頭句型的機(jī)械操練。這些傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法，不論是語(yǔ)法翻譯法、直接法還是聽說(shuō)法，它們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)思想方面都認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是掌握語(yǔ)言本身，注重語(yǔ)言形式，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生聽從教師的指揮，形成“教幾個(gè)單詞——講幾段課文——析幾條語(yǔ)法規(guī)則——做幾道習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂采用滿堂灌的方式，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。這種教學(xué)法可以使學(xué)生理解語(yǔ)言的形式和用法，通過(guò)句型的機(jī)械操練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的技能。這些教學(xué)法在我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)中尤為盛行。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，世界各國(guó)的交往日益密切，傳統(tǒng)教學(xué)法越來(lái)越暴露出它的局限性。單看學(xué)生，學(xué)過(guò)3至6年英語(yǔ)，卻聽不懂也說(shuō)不出幾句日常用語(yǔ)，更談不上在某種具體情景中得體流利地使用語(yǔ)言，不具備運(yùn)用英語(yǔ)與外界交流思想、交流信息的能力。

例如，1998年一外國(guó)訪問(wèn)團(tuán)來(lái)靜寧縣某中學(xué)，有位外賓問(wèn)一學(xué)生：“Your name？”學(xué)生愣愣地站著不語(yǔ)。于是他又問(wèn)：“Could you please tell me your name？”學(xué)生慌而無(wú)語(yǔ)。他又改問(wèn)：“What’s your name？”學(xué)生立即回答：“My name is...”其他同學(xué)的回答跟第一位同學(xué)一模一樣，竟沒(méi)有一個(gè)人直接說(shuō)出名字或回答：“I am...”接下來(lái)的談話更困難，因?yàn)樗拿恳粋€(gè)問(wèn)題只有說(shuō)出與課本中學(xué)生所學(xué)的同樣的句型才能得到回答。中職生進(jìn)入大學(xué)后都感到非?？只牛?yàn)樗麄兟牪欢饧處煹闹v座，不能與外籍教師用英語(yǔ)探討學(xué)業(yè)上的問(wèn)題。這些都反映出我們的教學(xué)“重講解，輕實(shí)踐；重語(yǔ)法，輕交際；重知識(shí)，輕能力”。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有耳聽不明他人言，有口說(shuō)不出自己思，讀不懂原著，寫不出地道的英文，正是Roland Barth所說(shuō)的“危機(jī)學(xué)生”——離開了學(xué)校就不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這反映了傳統(tǒng)教育的弊端，也是現(xiàn)實(shí)，更是挑戰(zhàn)。

二、交際式語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家D.H.Hymes認(rèn)為，如果一個(gè)人獲得了交際能力，他就知道對(duì)什么人在什么場(chǎng)合和什么時(shí)間，用什么方式講些什么和不講些什么。一個(gè)有交際能力的人，不但懂得語(yǔ)法規(guī)則，而且有在社會(huì)中恰當(dāng)?shù)皿w地使用語(yǔ)言的能力。我國(guó)章兼中教授認(rèn)為，交際能力就是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫并交流信息和思想感情的能力。章兼中教授將交際能力概括為四個(gè)特征：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、具有信息差距和話語(yǔ)能力。語(yǔ)言能力指掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)音知識(shí)規(guī)則，能辨別和造出合乎語(yǔ)法的正確句子。社會(huì)語(yǔ)言能力指在真實(shí)社會(huì)情景中有即席性地使用語(yǔ)言或說(shuō)話規(guī)則的能力。具有信息差距指人們?cè)谟猛庹Z(yǔ)進(jìn)行相互交際時(shí)，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成一個(gè)信息差距，當(dāng)人們想真正交談時(shí)，相互之間要有吸收、傳遞信息的企圖，說(shuō)話者常有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息差距。話語(yǔ)能力指話語(yǔ)不是一些零散、孤立的語(yǔ)句，而是一種比句子單位更大的連貫的交流信息的基本單位。人們?cè)诮涣鲿r(shí)，雙方參與者要妥善地使用上下連貫的話語(yǔ)。

交際式語(yǔ)言教學(xué)法產(chǎn)生于70年代初，80年代中期其研究與實(shí)踐達(dá)到頂峰。交際法主張，教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為綱，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需要，選擇最通用的語(yǔ)言功能項(xiàng)目安排教材并進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)交際能力，在話語(yǔ)中得體地使用語(yǔ)言，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程交際化。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言繼語(yǔ)言（interlanguage），用“中繼語(yǔ)言”逐步過(guò)渡到完善的語(yǔ)言，錯(cuò)誤就自然會(huì)逐步消失。交際法要求課堂教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)這樣幾條原則進(jìn)行：

1.形成教學(xué)的多少應(yīng)與學(xué)生的程度深淺成反比，即學(xué)生程度越高，形成教學(xué)的成分應(yīng)越少，非形成教學(xué)增加。

2.課堂活動(dòng)要有實(shí)踐意義，即課堂練習(xí)要有“信息差”（information gap）。假如學(xué)生甲和學(xué)生乙相互提問(wèn)雙方都知道的問(wèn)題，學(xué)生很少動(dòng)腦，也不符合實(shí)際需要，這種教學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有意義。

3.既要訓(xùn)練準(zhǔn)確，又要訓(xùn)練流暢。不提倡單純的語(yǔ)法解釋，而是通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入和有意義的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言形式。對(duì)于學(xué)生比較生疏或難于掌握的個(gè)別的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，可適當(dāng)安排一些機(jī)械性練習(xí)，必要時(shí)，用學(xué)生的本族語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解，也可收到事半功倍的效果。

4.多安排交際活動(dòng)即小組活動(dòng)（group work）和對(duì)子活動(dòng)（pair work），使學(xué)生得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，減少說(shuō)話的顧慮。在這類活動(dòng)中，教師必須輪流聽取學(xué)生發(fā)言情況，糾正主要的錯(cuò)誤，提供必要的詞匯，啟發(fā)討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的典型錯(cuò)誤，要安排必要的講解和操練。

實(shí)踐證明，交際法是符合時(shí)代潮流的一種較理想的教學(xué)法，比起傳統(tǒng)教學(xué)法，它的優(yōu)點(diǎn)在于：目的明確，明確外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的目的；強(qiáng)調(diào)情景和語(yǔ)言材料的真實(shí)和地道，并力求教學(xué)過(guò)程交際化，學(xué)以致用。所以，它能發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生處在一種主動(dòng)、積極而富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，感到輕松愉快，這無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，加深了師生之間的理解和交往。在交際活動(dòng)中，教師是整個(gè)課堂活動(dòng)的主體和中心。要使學(xué)生具備較高的開口動(dòng)手能力，必須讓學(xué)生成為課堂上的主人，讓他們有大量的實(shí)踐活動(dòng)。

三、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與交際能力的關(guān)系

“語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該是互補(bǔ)的”，在實(shí)際教學(xué)中，這兩者必須兼顧，在培養(yǎng)學(xué)生熟練準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，不可忽視培養(yǎng)他們流利得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和熟練性，即要有像樣的發(fā)音，一定量的詞匯，會(huì)遣詞造句。交際能力注重語(yǔ)言使用的得體性，這種得體性只能建立在熟練準(zhǔn)確的語(yǔ)言能力上，否則就不能使所教數(shù)學(xué)的語(yǔ)言賦有意義，更不用說(shuō)怎樣要求語(yǔ)言的得體性。所以，語(yǔ)言能力和交際能力是緊密聯(lián)系、在語(yǔ)言實(shí)踐中綜合表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是交際，在交際過(guò)程中，必須用到一定的語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用規(guī)則，才能把自己的思想感情完美地表達(dá)出來(lái)，達(dá)到順利交際的目的。

在中職，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)是為了熟練掌握語(yǔ)言能力。隨著時(shí)代的發(fā)展、國(guó)際化的交流，為使西部大開發(fā)的戰(zhàn)略目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，交際英語(yǔ)顯得更重要。這就要求要與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備。教師再不能僅僅用傳統(tǒng)的綜合性教學(xué)方法，教一些互無(wú)聯(lián)系的句型、意念或功能，更應(yīng)做到以語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)，向交際為目的過(guò)渡，充分利用語(yǔ)言等電教設(shè)備，和學(xué)生一道身處語(yǔ)言與交際涉及的情景中，加速培養(yǎng)學(xué)生流利得體的講交際能力的形成，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。