朱琳

農(nóng)村小學(xué)生特別是低段小學(xué)生往往語言表達(dá)能力弱，這就需要借助大量外部語言幫助他們學(xué)會用語言正確表達(dá)自己的想法，學(xué)會思考，從而促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。根據(jù)低年級學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和教材特點，我嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取多種形式加強(qiáng)語言“說”的訓(xùn)練，通過口算訓(xùn)練打開應(yīng)用題啟蒙教學(xué)，并以此培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，在促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展方面取得了顯著的效果，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)問題打下堅實的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用教具，啟發(fā)學(xué)生說

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，是在具體的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上逐步走向抽象問題的理解。因此我們在教學(xué)中按照“實物—表象—抽象”這一過程，充分運(yùn)用直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生口述，使學(xué)生從大量感性認(rèn)識中，通過親口“說”逐步抽象出數(shù)的概念和運(yùn)算規(guī)律。例如在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字“1”時，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和圖畫，讓學(xué)生說出“1根粉筆”、“1支鉛筆”、“1位老師”、“1間教室”等這樣含有數(shù)和量的話，加深對應(yīng)用題所蘊(yùn)涵的一個已知條件的確認(rèn)和理解。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生說兩句話，滲透應(yīng)用題的兩個已知條件。在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字“2”時，我先在左手托盤里放了一個蘋果，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生說出一句完整的話：“盤子里有一個蘋果。”接著拿來一個蘋果放在盤子里，啟發(fā)學(xué)生說出：“又拿來一個蘋果。”使學(xué)生從具體事物的變化里認(rèn)識應(yīng)用題中相關(guān)聯(lián)的兩個已知條件；接著讓學(xué)生根據(jù)演示說出三句連貫的話：“盤子里有一個蘋果，又拿來一個蘋果，一共有兩個蘋果?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)會說三句連貫的話后，再進(jìn)一步提高要求，要求學(xué)生嘗試把第三句話改成問話的形式，啟發(fā)他們的思維，形成簡單的數(shù)學(xué)思維形式。

二、通過觀察，促使學(xué)生說

數(shù)學(xué)知識是抽象的，低年級兒童思維的特點是具體形象的，要解決學(xué)習(xí)過程中的這個矛盾，就必須借助實物，充分利用教具，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，動腦想一想，動口說一說，把學(xué)生的腦、口、手等各種感官都組織到教學(xué)活動中。以“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）”這節(jié)課為例，我的做法是：先讓學(xué)生同桌合作用小棒擺一擺，再讓學(xué)生上黑板寫出用小棒擺一擺的算式和算的過程，于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)加一位數(shù)時，原來只是把散的小棒加了，而整捆的小棒沒有變，于是我問學(xué)生散的小棒個數(shù)在什么位上，整捆的小棒個數(shù)在什么位上？在學(xué)生說出散的小棒數(shù)是個位上的數(shù)，整捆的小捆的小棒是十位上的數(shù)后，我又問學(xué)生：那么我們計算兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）實際上就是什么位上的數(shù)相加，什么位上的數(shù)不變。你能試著總結(jié)出它們的口算方法嗎？于是有學(xué)生舉手說：“個位上的數(shù)想加，十位上的數(shù)不變?！蔽医又鴨枺骸霸谑裁辞闆r下計算是這樣的算法呢？誰能把這句話說得更完整一些?！庇钟袔讉€學(xué)生試著說完自己的想法之后，我再出示一些口算題，如23+5= ，并要求學(xué)生先說說口算過程，這時學(xué)生就思維很清晰地說：先把個數(shù)位上的數(shù)相加等于8，十位上的數(shù)不變，答案是28，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣計算非?？欤芨吲d。這時我再板書出學(xué)生小結(jié)的那句話，請全班同學(xué)讀一讀，加深印象，達(dá)到掌握口算技巧的教學(xué)目的。

三、憑借教材，變換角度說

“換”，即憑借例題中的算式，改變敘述的內(nèi)容。以教學(xué)“十幾減幾的用數(shù)”的為例，我們的做法是：以課本上的主題圖為例有15只小鹿，跑了9只，我問學(xué)生是否能根據(jù)這兩個已知條件提一個數(shù)學(xué)問題，一學(xué)生立即舉手口述應(yīng)用題：15只小鹿，跑了9只，還剩下多少只？教學(xué)時邊演示邊提分析題意，問學(xué)生15只表示的是什么？9只又表示的是什么？學(xué)生答：總數(shù)和部分量。我又問：那我們要解決的問題是什么？又表示什么？學(xué)生舉手回答：還剩下多少只？表示的是另一部分量。我又問求另一部分量應(yīng)該什么辦？學(xué)生說：總數(shù)-部分量=另一部分量。于是就得出了15-9=6（只），我又引導(dǎo)學(xué)生如果知道了有15只小鹿，還知道了剩下的6只小鹿，你能根據(jù)這兩個條件提一道數(shù)學(xué)問題嗎？這時舉手的同學(xué)就沒有剛才多了，我試著叫一位中等生說，他又把剛才的問題說了一遍。我引導(dǎo)他：你看我們現(xiàn)在知道的已知條件是總數(shù)15只和剩下6只，我們知不知道跑了多少只？我又給他一次機(jī)會讓他說一說。他又說：有15只小鹿，還剩下6只小鹿，跑了幾只小鹿？比起剛才有進(jìn)步了，我表揚(yáng)他后，再請學(xué)生說得更完整些，于是在幾個學(xué)生的共同努力下口述應(yīng)用題：有15只小鹿，跑了一些，還剩下了6只小鹿，問還剩下了幾只小鹿？有學(xué)生說出15-9=6（只）和15-6=9（只）這兩個算式。我又引導(dǎo)學(xué)生分析題意，這樣不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且誘發(fā)了靈活思維的萌芽。

“變”，即改變題目敘述形式的口述訓(xùn)練。如在教六年制第一冊72頁：（1）草地上有5只黑羊，6只白羊，一共有多少只羊？這道圖文結(jié)合的應(yīng)用題時，當(dāng)學(xué)生列式計算后，先讓學(xué)生根據(jù)算式8+6=14模仿書上的敘述形式改換內(nèi)容口述編題，學(xué)生編成：我有8支鉛筆，爸爸又給我買來6支鉛筆，一共有多少支鉛筆？然后引導(dǎo)學(xué)生改變敘述形式進(jìn)行口述編題練習(xí)，經(jīng)過啟發(fā)學(xué)生編出：

1.我用去了8支鉛筆，還剩下6支鉛筆，原來有幾支鉛筆？

2.我有8支鉛筆，小紅比我多6支鉛筆，小紅有幾支鉛筆？

“聯(lián)”即訓(xùn)練學(xué)生看到一個算式后，能聯(lián)想到與此題相關(guān)的其他算式，并分別口述出應(yīng)用題。如看到算式8+7=15，不僅要求學(xué)生能編出“我們組有8個男同學(xué)，7個女同學(xué)，一共有幾個同學(xué)？”這樣的題目，而且要求學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，編出“我們組有7個女同學(xué)，8個男同學(xué)，一共有幾個同學(xué)？”“我組有15個同學(xué)，男同學(xué)有8個，女同學(xué)有幾個？”“我們組有15個同學(xué)，女同學(xué)有7個，男同學(xué)有幾個？”等三道應(yīng)用題。這樣，不僅加深了學(xué)生對加減法關(guān)系的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的多向性。