陳微微

摘 要： 英語語調(diào)一直是國內(nèi)英語教學(xué)的一個灰色地帶，近年來雖然得到了足夠的重視，但是學(xué)生的語調(diào)問題仍然沒有得到有效改善，他們英語語調(diào)知識十分匱乏，語調(diào)意識也十分薄弱。本文從語調(diào)的概念和重要性入手，提出了相應(yīng)的英語語調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，希望對廣大師生有所幫助。

關(guān)鍵詞： 英語語調(diào) 概念 重要性 策略

1.英語語調(diào)的概念及重要性

中國人常說“聽話聽聲”，這句話很好地表達(dá)了語調(diào)的副語言學(xué)功能特性，即語調(diào)會對話語的整體性表達(dá)和理解產(chǎn)生影響。美國著名語言學(xué)家肯尼斯·派克曾有一段非常經(jīng)典的關(guān)于英語語調(diào)含義的描述：“通常聽著對講話者態(tài)度的興趣大于其對所講的內(nèi)容—即這個句子是微笑著說出來的還是以嘲笑的方式說出來的。如果一個人說出無禮的言語，但是臉上和其聲音都顯示出微笑，其話語聽起來可以感覺到是稱贊；但一個人說的是贊美的話，但用的是不敬的語調(diào)，結(jié)果就是輕蔑性的?！保≒ike 1945：22）因此，語調(diào)在語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，下面就從語調(diào)的概念入手，探討語調(diào)的具體功能。

“語調(diào)”是超音段音系學(xué)術(shù)語，指英語口語的音高模式。語調(diào)包括重音、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等韻律特征（Halliday 1967）。Holliday從信息論角度提出英語語調(diào)三重系統(tǒng)概念：調(diào)群切分、調(diào)核位置、音調(diào)（Halliday 1967）。調(diào)群切分涉及語調(diào)單位的組成，以停頓/無聲段作為主要的邊界標(biāo)記；調(diào)核位置涉及最凸顯音節(jié)體現(xiàn)的信息焦點，主要通過音高、音強(qiáng)、時長等聲學(xué)特征實現(xiàn)；音調(diào)體現(xiàn)音高曲折變化，不僅表示句法結(jié)構(gòu)，而且反映說話人的語氣和態(tài)度。下面具體談?wù)務(wù)Z調(diào)三個方面與信息傳遞的關(guān)系。

1.1停頓位置

停頓位置不同會使聽眾產(chǎn)生不同理解，有時還可能產(chǎn)生信息歧義。一般來說，停頓在一個語調(diào)單位中有以下兩個作用。

1.1.1強(qiáng)調(diào)

在句子“I went Beijing on Friday to visit a friend.”中，若無停頓，則是客觀敘述一個事件。但若在句中插入一個或多個停頓，則加入說話人的主觀態(tài)度，會給聽者傳遞說話人有意強(qiáng)調(diào)某一部分的印象。例如：

①a. I went to Beijing on Friday || to visit a friend.

b. I went to Beijing || on Friday || to visit a friend.

在①a中，聽者會感覺到說話人在強(qiáng)調(diào)去北京的目的不是游玩，而是探望朋友；在① b中，說者強(qiáng)調(diào)了去北京的時間和目的。

1.1.2區(qū)分句法結(jié)構(gòu)

一般來說，書面語中限制性定語從句和非限定定語從句主要通過逗號區(qū)分，而在口語中只能通過停頓實現(xiàn)。例如：

②a. I went to the cinema with my brother who likes horror film.

b. I went to the cinema with my brother || who likes horror film.

②a中，定語從句與先行詞之間沒有停頓，句法上屬于限制性定語從句；而② b中，定語從句與先行詞間有停頓，句法上為非限定語從句。兩句在語義上有本質(zhì)區(qū)別：前者指“我”有不止一個兄弟，此處說的是喜歡看恐怖片那一位；后者表示“我”只有一個兄弟，從句內(nèi)容是補(bǔ)充說明。

1.2調(diào)核位置

說話人在口語中通常采用音高強(qiáng)調(diào)重要信息。在一個語調(diào)單位中，最重要的信息往往在音高上最凸顯，這就是Halliday所講的調(diào)核。調(diào)核位置不同傳達(dá)信息的焦點就不同。一般情況下，調(diào)核位于一個語調(diào)單位的最后一個實義詞項上。但有時對比重音（以區(qū)分同一系統(tǒng)內(nèi)的其他詞）及新信息重音會成為最重要內(nèi)容，此時，調(diào)核就會落于語調(diào)單位內(nèi)的非末尾處。例如（大寫黑體字為調(diào)核）：

①a. TOM likes to play soccer.

b. Tom LIKES to play soccer.

c. Tom likes to PLAY soccer.

d. Tom likes to play SOCCER.

① a意為“湯姆愛踢足球（我說的是湯姆，而不是其他人）”；① b意為“湯姆愛踢足球（湯姆愛踢足球，而不是不愛）”；① c意為“湯姆愛踢足球（湯姆愛踢足球，而不是愛看足球比賽）；① d意為“湯姆愛踢足球（湯姆愛踢足球，而不是愛打籃球）。

1.3調(diào)型

英語的調(diào)型變化具有多種功能，可以標(biāo)志句子類型，表示說話人態(tài)度，還可以傳遞篇章含義。

1.3.1句法結(jié)構(gòu)

communicative functions with rise with fall

statements √

yes/no questions √

wh-questions √

question tags √ √

commands √

Interjections √

1.3.2語氣和態(tài)度

升調(diào)總體來講給聽者的感覺是語氣不夠確定，未完待續(xù)；而降調(diào)通常給聽者的感覺是語氣肯定，信息完結(jié)。升調(diào)傳達(dá)了不相信、揶揄、嘲諷等語氣；而降調(diào)表達(dá)了完結(jié)、中立、冷漠等意思。

綜上所述，語調(diào)的作用是不容忽視的。相同的句子由于語調(diào)的不同會產(chǎn)生不同的意義，語調(diào)使用不當(dāng)會為中國英語學(xué)習(xí)者帶來許多交流和理解上的障礙。然而，英漢兩種語言差異懸殊，漢語習(xí)慣會給英語語調(diào)學(xué)習(xí)帶來許多負(fù)遷移，這是中國學(xué)生英語語調(diào)學(xué)習(xí)的困難所在。漢語是聲調(diào)語言，雖然也有句子語調(diào)，但語調(diào)趨于平穩(wěn)，因此中國學(xué)生在讀英語時就會讀得語調(diào)過于平穩(wěn)，缺乏“洋腔洋調(diào)”。再加上英語語調(diào)本身是一個十分復(fù)雜的領(lǐng)域，對于語調(diào)的細(xì)微差別及語調(diào)的形式和作用，即使是語言學(xué)家也無法達(dá)成共識。因此，英語語調(diào)學(xué)習(xí)一直是一個讓中國英語教學(xué)者和學(xué)生困惑的問題，許多老師索性就采取了回避的策略。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的語調(diào)知識十分匱乏，語調(diào)意識也十分薄弱，日常交際對話幾乎清一色降調(diào)，就像背文章，沒有明顯的感情色彩。

因此，喚醒我國英語學(xué)習(xí)者的英語語調(diào)意識是十分必要的。針對語調(diào)的特征和作用，教師可以嘗試使用以下教學(xué)策略傳授學(xué)生語調(diào)知識，喚醒他們的語調(diào)意識。

2.英語語調(diào)的教學(xué)策略

2.1注意停頓的使用

應(yīng)提醒學(xué)生在說話時注意停頓的使用。對于用詞較簡單的句子，可以延長暫停時間；如果想要強(qiáng)調(diào)某個詞匯或短語，則可以在此設(shè)置停頓；對于較長的句子或復(fù)合句，建議學(xué)生可在句法分界線處予以停頓。開始階段學(xué)生的停頓次數(shù)較多，隨著英語水平的不斷提升，學(xué)生的流利程度會不斷提高。

2.2注意訓(xùn)練學(xué)生的重音意識

英語是一種“以重音計時的”的語言，這是英語口語最重要的特點之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)時刻注意訓(xùn)練學(xué)生在這方面的意識。提醒學(xué)生在英語口語和朗讀中不應(yīng)該把每個音節(jié)、每個字都吐得清清楚楚，而是應(yīng)該注意達(dá)到重音之間時距相等的節(jié)奏效果，這是語言流暢、表達(dá)自如的基礎(chǔ)。

2.3幫助學(xué)生了解基本的語調(diào)意義

幫助學(xué)生了解基本的語調(diào)意義，這種基本的語調(diào)意義是一切變異的基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生在真實口語交際中使用升降調(diào)傳達(dá)意義，以及或褒或貶或中立的不同的情感態(tài)度，例如可以讓他們就一句話通過語調(diào)的變化傳達(dá)不同的含義和感情色彩?；蛘?，對學(xué)生的真實交際對話在語調(diào)方面進(jìn)行干預(yù)和評價。

同時，為了彌補(bǔ)沒有真實口語環(huán)境的不足，教師應(yīng)通過真實鮮活的交際語料喚起學(xué)生的語調(diào)意識，比如教師可以利用英文影視和英文歌曲這些很好的工具。如果學(xué)生有了語調(diào)意識，即使沒有教師的陪伴，也可以通過自己感悟?qū)W習(xí)。

英語語調(diào)作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個灰色地帶，雖然得到了廣大教師和學(xué)者足夠的重視，但沒有得到足夠的探索和利用。因此，在語調(diào)方面，還有許多的科研空間值得廣大教師和學(xué)者探索和挖掘。如果有人愿意在這一領(lǐng)域有所付出，必會有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday M. A. K. Intonation and Grammar in British English[M]. The Hague Mouton 1967.

[2]Pike， K. The Intonation of American English[M]. Ann Arbor. University of Michigan Press， 1945.