熊文斌

近兩年，我校在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育面臨深刻改革的大背景下，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，深入進(jìn)行了語文教學(xué)改革的有效嘗試。語文導(dǎo)引案就是在這樣的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。作為導(dǎo)引案的參與編寫者與直接使用者，我受益匪淺。下面我結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)劮此肌?/p>

語文導(dǎo)引案教學(xué)把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)作為優(yōu)化課堂教學(xué)的突破口，編寫時(shí)注重滲透學(xué)法指導(dǎo)，如問題設(shè)計(jì)、思路提示等，這些切實(shí)可行的方法點(diǎn)撥，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。因此，在具體教學(xué)過程中，我最大范圍地為學(xué)生營造開放的語文課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)導(dǎo)引案進(jìn)行個(gè)性化解讀。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一、有的放矢，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

語文導(dǎo)引案中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”板塊主要注重學(xué)生雙基的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主檢索信息的能力。每講一篇新課文前，我都會(huì)安排學(xué)生結(jié)合導(dǎo)引案有針對(duì)性地提前預(yù)習(xí)，熟悉生字詞，了解作者及文章寫作背景，整體感知文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提出學(xué)習(xí)疑點(diǎn)。課堂上通過檢測(cè)這些具體化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生大都能做到熟悉課文，夯實(shí)雙基，為接下來的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這遠(yuǎn)比使用導(dǎo)引案前，老師一句籠統(tǒng)的“預(yù)習(xí)課文”、學(xué)生在新課文中“大海撈針”的現(xiàn)象要實(shí)在得多。更可貴的是，學(xué)生使用導(dǎo)引案，獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，這種超前性學(xué)習(xí)變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。學(xué)生通過獨(dú)立預(yù)習(xí)，擺脫了對(duì)教師的一味依賴，獨(dú)立自行解決一些知識(shí)，養(yǎng)成了獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的好習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自主合作，學(xué)習(xí)研討

有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，我在課堂上，盡量還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，圍繞導(dǎo)引案的“學(xué)習(xí)研討”板塊，引導(dǎo)學(xué)生分小組合作交流、共同探究。問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，學(xué)生圍繞文本，采取多種形式表達(dá)對(duì)文本的理解。比如在教《老王》一文時(shí)，我首先要求學(xué)生抓住“我”與“老王”這兩個(gè)中心人物，圍繞導(dǎo)引案設(shè)計(jì)的問題：我讀“？搖？搖 ？搖？搖”讀出“老王”是一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖的人；我讀“？搖？搖 ？搖？搖”讀出“我”是一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖的人。學(xué)生分組展開討論，最后綜合歸納出兩個(gè)完整的人物形象，這遠(yuǎn)比老師獨(dú)攬硬塞要強(qiáng)得多。分析完人物形象，又根據(jù)導(dǎo)引案設(shè)計(jì)的另一問題——“我”為什么對(duì)老王還有愧怍之心，學(xué)生在獨(dú)立思考后發(fā)表看法，文章主題正是在學(xué)生的思維碰撞中彰顯出來的，在后面的“探尋現(xiàn)實(shí)生活中的老王”這一導(dǎo)引案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂更是沸騰起來了，學(xué)生們各抒己見，有講觀點(diǎn)的，有說做法的，有談切身體會(huì)的……課文的三維教學(xué)目標(biāo)正是在這樣的自主合作、交流研討中得到最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。

誠然，用導(dǎo)引案進(jìn)行語文課堂教學(xué)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)等方面，有獨(dú)特的優(yōu)越性，但由于導(dǎo)引案的編寫考慮更多的是全年級(jí)學(xué)生的整體水平，而在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)班都是各具特色的獨(dú)立體，教師在具體教學(xué)中形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以在使用導(dǎo)引案的過程中，應(yīng)更多地結(jié)合自己的班級(jí)實(shí)情、教學(xué)風(fēng)格，找到共性與個(gè)性的最佳切入點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)。

比如，我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)稍微注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，如一些有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，作者的創(chuàng)作背景及寫作風(fēng)格；在“學(xué)習(xí)研討”板塊，我比較注重對(duì)文章寫法的歸納，讓學(xué)生在學(xué)課文中學(xué)得作文的方法；課堂教學(xué)后，我一般會(huì)布置學(xué)生閱讀類文，如講完魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，我推薦學(xué)生閱讀了《藤野先生》，這樣，學(xué)生對(duì)魯迅及其文章風(fēng)格有了更深入的了解，同時(shí)擴(kuò)大了閱讀面，遷移了知識(shí)。

另外，我認(rèn)為語文導(dǎo)引案提供的是一種師生思維方法的借鑒，而不是一種萬能教學(xué)模板，所以導(dǎo)引案絕對(duì)不能代替教材，更不能等同于練習(xí)。我在具體單元教學(xué)中，一般首先對(duì)整個(gè)單元的教材做大概內(nèi)容介紹及學(xué)法點(diǎn)撥，要求學(xué)生首先深入課文，讀懂文章，試圖讀出整單元文章的共同特點(diǎn)，杜絕學(xué)生不讀課文直接把導(dǎo)引案當(dāng)練習(xí)做的現(xiàn)象，做“鞏固延伸”的課外閱讀練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用分析文本的方法閱讀，將課堂知識(shí)與課外閱讀有效結(jié)合，做到真正鞏固延伸。

總之，借助“語文導(dǎo)引案”這一新式教學(xué)載體，語文高效教學(xué)已初顯成效，學(xué)生已從“霧里看花”式的語文學(xué)習(xí)方式中徹底解放出來，找到了適合的語文學(xué)習(xí)策略，減少了無效學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最終提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。更值得一提的是導(dǎo)引案的使用培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)方式，用這種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語文導(dǎo)引案的編寫發(fā)揮了教師的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化、教研活動(dòng)的最優(yōu)化；語文導(dǎo)引案的實(shí)施通過集體備課減少了教師的無效勞動(dòng)，促使了教師教學(xué)方式與行為的變化，引領(lǐng)一線教師走上研究之路；語文導(dǎo)引案的課堂教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。不容忽視的是，我們?cè)谑褂脤?dǎo)引案進(jìn)行課堂教學(xué)中，一定會(huì)出現(xiàn)層出不窮的實(shí)際問題，這都有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷改進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)而不懈努力。