褚衍強(qiáng)

第一次接觸到“學(xué)講方式”的時(shí)候，我心里也是頗有幾分迷惑與抵觸的，但隨著理論學(xué)習(xí)的不斷深入，不自覺地就在教學(xué)中不斷地實(shí)踐著“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)方式，即“學(xué)講方式”。

從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的過程中我逐漸發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)，就像我們放下了手中的“遙控器”，還孩子們一個(gè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)回歸自然，讓教學(xué)重回教育規(guī)律，隨之而來的是使我們的課堂出現(xiàn)了一番新的景象?？梢钥闯?，“學(xué)講計(jì)劃”不僅要求我們“教”的觀念轉(zhuǎn)變，更要求學(xué)生“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變。因此我要從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，來談一談自己的一些體會(huì)。

一、“學(xué)講方式”很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)講計(jì)劃”所指出的課堂教學(xué)存在著的四大問題之一就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況。由此我想到，教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始。我們從前的課堂教學(xué)主要以老師講為主，從學(xué)生的角度來看則是一種被動(dòng)接受，老師讓干什么就干什么，老師講什么就聽什么，主觀能動(dòng)性出不來，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，缺乏求知的激情，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)的效率自然不會(huì)高到哪里去。

實(shí)施“學(xué)講方式”進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)之后，可以在小組內(nèi)獲得大量的學(xué)習(xí)資源，“學(xué)進(jìn)去”之后，還能夠在小組內(nèi)或者全班“講出來”，不但展示了自己，鍛煉了自己的能力，還教會(huì)了別人；讓講的孩子從內(nèi)心有種參與的快樂，讓“講出來”成為一種享受。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠興趣盎然，積極參與，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的收獲當(dāng)然會(huì)比只聽老師講課要多得多。

二、“學(xué)講方式”給了許多孩子一種歸屬感

后進(jìn)生在班里是一個(gè)弱勢(shì)群體，在情感上，他們常常被冷落，甚至常常被譏諷，缺少了老師的足夠關(guān)心，不能得到同學(xué)的熱情幫助，這些孩子漸漸地自暴自棄，不求進(jìn)取。實(shí)施“學(xué)講方式”，要把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓這些所謂的后進(jìn)生完全融入“小集體”中，心理上極易產(chǎn)生歸屬感。

例如：我班戚某，原來是一位頭腦聰明但因懶致“困”的孩子，多年來一直使很多任課老師頭痛，多次請(qǐng)家長(zhǎng)“光顧”，一直沒有從根本上有所轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)小組分好以后，聰明的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)總是推薦戚某把大家交流后的問題講給同學(xué)們聽；現(xiàn)在逐漸發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子交作業(yè)不再拖拉，作業(yè)書寫字跡也工整多了。借此機(jī)會(huì)，我又添了一把火。有時(shí)候我在安排家庭作業(yè)之前，先讓戚某說說應(yīng)該完成哪些任務(wù)，然后讓他進(jìn)行全班布置，以此來激勵(lì)他、鞭策他；眼看著這個(gè)孩子的進(jìn)步，我打心里高興。學(xué)講方式、小組合作，給了很多孩子一個(gè)良好的心理歸屬，他們從中感受到大家的關(guān)懷，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂——這改變的不僅僅是一個(gè)課堂，更讓孩子重新樹立了自信、獲得了自尊。

三、“學(xué)講方式”與教育信息化相適應(yīng)

“學(xué)講計(jì)劃”指出，實(shí)施“學(xué)講方式”，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。

眾所周知，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上有著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源；而且電腦已基本遍及學(xué)生家庭，無(wú)論學(xué)生還是家長(zhǎng)都已經(jīng)熟練掌握了一定的電腦操作技術(shù)。我在實(shí)施“學(xué)講方式”的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，除了通過教材自己去探究之外，還鼓勵(lì)他們上網(wǎng)去搜尋、去發(fā)現(xiàn)。特別是近幾年來，網(wǎng)絡(luò)上擁有非常豐富的微課資源，這些都是一線老師通過認(rèn)真鉆研之后錄制并上傳的有聲有色的教學(xué)片段，給孩子們提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以把搜集整理的信息在小組或者全班交流，使學(xué)習(xí)成果得到共享。這樣，我們的課堂便有了更深層次的延伸，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，也為孩子們開辟了一條嶄新的求知途徑。

四、“學(xué)講方式”提高了課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量

“學(xué)講方式”主要通過老師指導(dǎo)下的“學(xué)進(jìn)去”“講出來”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其終極目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

在實(shí)施“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)中，我以退為“教”，走到了學(xué)生中間，站在了學(xué)生后面，參與但不干預(yù)，給予了孩子們更多的學(xué)習(xí)、交流和展示的機(jī)會(huì)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，變知識(shí)的接受者為知識(shí)的探索者，他們?cè)谧詫W(xué)、互學(xué)、問學(xué)、“教”學(xué)、悟?qū)W中不僅會(huì)學(xué)，而且學(xué)會(huì)、樂學(xué)。每次看到那些“教學(xué)”的“小先生”興奮得小臉通紅，“講”得神采飛揚(yáng)，我都非常開心。我知道，因?yàn)樗麄儭皩W(xué)進(jìn)去”了，所以才能夠“講出來”。他們收獲了，我也收獲了，他們得到的是親自摘取果實(shí)和學(xué)習(xí)的快樂，我得到的是有效的課堂教學(xué)和由衷的欣慰。

在“學(xué)講計(jì)劃”指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中，也逐漸顯露出一些問題令我感到困惑。比如，從一些課堂教學(xué)研討活動(dòng)和自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施“學(xué)講方式”的過程中，由于課堂的生成因素比較多，因而課堂時(shí)間40分鐘往往不夠用——這可能需要更多時(shí)間的磨合與更深層次的探索。今后的教學(xué)中，只有積極地進(jìn)行實(shí)踐，真正地放下手中的“遙控器”，不再一言堂、家長(zhǎng)制，切實(shí)回歸教育規(guī)律，才會(huì)讓我們看到成績(jī)，也收獲喜悅。

（作者單位：江蘇省沛縣五段鎮(zhèn)姜莊小學(xué)）