馮秀雅

一、案例背景

心中有孩子，處處有教育。孩子的一日生活中隨處都隱藏著教育的契機(jī)。幼兒教師應(yīng)關(guān)注孩子，做生活的有心人，善于觀察、捕捉，把握一切有利于孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)，正確定位，積極引導(dǎo)，有效促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。以下是筆者記錄的幼兒一日生活中發(fā)生的幾個(gè)小片段。

二、案例表述

片段一：多米諾骨牌效應(yīng)

天天手上有六塊積木，他先將這些積木橫排擺放在面前，鼓足了氣用力地吹，一塊接著一塊，一會(huì)兒六塊積木全倒了；接著又將它們豎起來(lái)，變換位置，擺成了豎排，而且每塊積木都緊挨著，他想一口氣吹倒，可這回，他不管用多少力氣都吹不倒，連吹了四五次都沒有成功，怎么辦呢？轉(zhuǎn)瞬間，辦法來(lái)了，他將積木一塊一塊分開，每塊間隔三四厘米，擺好之后，長(zhǎng)長(zhǎng)地吸了口氣，用力一吹，哇，全倒了，這時(shí)，他臉上露出了滿意的笑容。

片段二：床底下的鞋子

午睡結(jié)束后，貝貝（小班）著急尋找著他的鞋子，一旁的小齊告訴他在床底下呢。貝貝趴下身子，果然，鞋子靜靜地躺在那里。毫不猶豫，他將自己的手伸了進(jìn)去，可惜夠不到。“可能是被我的袖子擋住了。”于是，他將袖子用勁往上捋，結(jié)果還是不行。他仰起頭看看，周圍都已經(jīng)沒了人，他們都已出了午睡室，又不敢告訴老師，怎么辦？看著他發(fā)愁的樣子，正想介入，發(fā)現(xiàn)他的眼神落在了門邊的掃把上。于是，他趕緊跑過去，拿來(lái)了掃把，可著急的他反而將鞋子越推越里面。一旁的老師終于按捺不住，直接走過去，將掃把換了一頭，幫他取出了鞋子。

片段三：疊高樓

離園時(shí)間，毛毛和壯壯正玩著疊高樓的游戲。他倆較上勁了，看誰(shuí)疊得高。毛毛的速度很快，一下就疊了四塊，到了第五塊怎么也放不上去，這塊積木就像被施了魔法一樣，一放上去整幢樓就塌了，嘗試了三四次都沒有成功。再看隔壁的壯壯，他正聚精會(huì)神地搭著呢，一步一個(gè)腳印，先將地基打好，再一個(gè)一個(gè)往上放，每一步都小心翼翼。

三、案例分析

以上三個(gè)小片段是幼兒一日生活中發(fā)生的，它的發(fā)生存在著偶然性，是孩子自發(fā)的探索性活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)，但可以生成、挖掘，這就是老師所起的作用。在探索活動(dòng)中，孩子是主體，老師是引導(dǎo)者、支持者。但在這過程中，老師該不該介入，如果介入，何時(shí)介入，該如何介入，一直困擾著我們的老師。

四、案例反思

1. 做關(guān)注孩子的有心人

做關(guān)注孩子發(fā)展的有心人應(yīng)有敏銳的觀察力。著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般敏銳，能觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，能探知幼兒最殷切的需要。片段一是發(fā)生在游園活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，每個(gè)班都設(shè)有一個(gè)游戲，天天的爸爸媽媽沒有來(lái)，因此，他只好留在教室自己玩玩具。這時(shí)候，老師忙著組織游戲，他一般都會(huì)被忽略。如何讓自己的眼睛哪怕是余光能夠有閑暇在他身上停留一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他，發(fā)現(xiàn)他的探索，發(fā)現(xiàn)他的成功，發(fā)現(xiàn)他的喜悅。如果你能發(fā)現(xiàn)，你就成為了一個(gè)關(guān)注孩子的有心人。

2. 給孩子探索的條件和機(jī)會(huì)

給孩子一個(gè)寬松自由的探索空間，蹲下身子，摸摸他的頭，聽聽他的想法，不僅可以縮短教師與孩子間的空間距離，還可以縮短教師與孩子間的心理距離，讓他覺得有你在也不礙事。

而自發(fā)性的探索活動(dòng)都是在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)生的，有時(shí)是在上課之前，有時(shí)是在早操之后，有時(shí)是在午睡時(shí)，這些活動(dòng)可能會(huì)與你正要組織的活動(dòng)相沖突，如何選擇？

片段二中，老師的介入就剝奪了孩子探索的權(quán)利，貝貝已經(jīng)想到了辦法，再嘗試一次說(shuō)不定他就成功了，給他一句鼓勵(lì)的話或是一個(gè)暗示，讓他自己去嘗試，他就一定可以做到，老師的代替，奪走了他探索的機(jī)會(huì)以及獲得成功的喜悅。

3. 教給孩子正確的探究方法

運(yùn)用試誤法去探究去學(xué)習(xí)。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激”（S）與“反應(yīng)”（R）之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個(gè)人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。

任何一項(xiàng)研究發(fā)明都是從無(wú)數(shù)次的失敗中提煉總結(jié)出來(lái)的，失敗乃成功之母，失敗、改進(jìn)、嘗試，再失敗、再改進(jìn)、再嘗試，或許就離成功就不遠(yuǎn)了。三個(gè)片段中的孩子都經(jīng)歷了錯(cuò)誤、失敗，但不氣餒，積極觀察、思考、探索，雖然結(jié)果不一樣，但都經(jīng)歷了這一過程。教師應(yīng)培養(yǎng)孩子不怕失敗的品質(zhì)。

4. 給孩子情感上的保護(hù)

幼兒教育面對(duì)的是有血有肉、充滿感性需求的孩子，他們有多種多樣的需求，包括生理上的滿足和支持。由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的薄弱，他們更容易遭受探究過程的挫折，嘗試之后的失敗，甚至有可能很難找到成就感。由此，教師切不可只關(guān)注那些成功者而忽略了失敗者，恰恰是那些失敗者更需要教師的關(guān)注和呵護(hù)，促使這些幼兒在失敗中感受關(guān)愛，在不斷失敗中找到探究的樂趣。

總之，幼兒教師應(yīng)該在探究活動(dòng)中，傾聽孩子們的想法，觀察他們的做法，適時(shí)給予他們鼓勵(lì)和支持；減少成人過多的干預(yù)，確保探索的有序進(jìn)行；接納和支持孩子們不同的意見和觀點(diǎn)，激發(fā)幼兒思考、探究；孩子出現(xiàn)困難時(shí)，適時(shí)、適度地予以引導(dǎo)；引領(lǐng)孩子進(jìn)行表達(dá)和交流，推進(jìn)探索的不斷深入，最終獲得雙贏。

（作者單位：浙江省義烏市賓王幼兒園）