王小英

任何創(chuàng)造與發(fā)明都離不開問題，不會提出問題的人，肯定不會去探索問題，物理學科肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任，因此，必須重視對學生問題意識的培養(yǎng)。那么，在初中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，在此談?wù)剛€人的體會。

一、構(gòu)建和諧的學習環(huán)境

問題意識的產(chǎn)生需要一個適合的環(huán)境，就像種子的發(fā)芽需要土壤一樣，欲培養(yǎng)學生的問題意識，就要給其一個適合的“土壤”，而這個適合的土壤正是和諧的學習環(huán)境。新時期的教學一定程度地受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實際的教學中，還有部分老師不是圍繞學生的發(fā)展組織教學、開展教學的，而是圍繞著教材內(nèi)容，遵從著預定的教學進度，從自己的角度考慮如何設(shè)計教學。這樣，學生的主體意識培養(yǎng)被忽視了，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)，畢竟，老師是圍繞自己的預設(shè)進行教學的，學生自主學習的機會變少了。以學生的發(fā)展為中心的教學，才能更好地培養(yǎng)學生的問題意識，而老師在學生學習的過程中，只是一名合作者與引導者。一方面，老師必須參與學生的學習活動，否則，稱不上是一名合作者；另一方面，學生畢竟還在成長階段，知識與能力都很欠缺，離不開老師的指導。老師在教學中與學生的關(guān)系是復雜的，既是平等的，又是班級里的首席代表。但，絕不能將自己的意識強加給學生，讓學生感覺自己高高在上。因為，在學習方面教師與學生是平等的，所以，在面對學生提出問題的時候，教師要給予合理的解答，對待學生的錯誤要有包容的心態(tài)，無論學生的答案是錯了還是謬了，都不必強行給予糾正，而應(yīng)該以一名學習上合作者的身份，引導他們再思考。這樣就能給學生構(gòu)建一個適合問題意識培養(yǎng)的學習環(huán)境，學生在這個和諧的環(huán)境里，能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成良好的問題意識。

二、利用實驗魅力來喚醒學生的問題意識

學生的感性材料，主要是由物理實驗提供的，實驗不僅可以提供感性材料，還包含著趣味性與探索性，此外在創(chuàng)設(shè)問題情境方面也能大顯身手，這對喚醒學生的問題意識起到很大的作用，老師在具體的教學中，要運用好各種實驗，無論是自己的演示實驗，還是學生自己做的實驗，都要引導學生觀察好實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，然后，再引導學生分析各種實驗現(xiàn)象，并從現(xiàn)象中提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題。比如，利用電流表測電流，假如不小心將電表的正負接線柱接顛倒了，電表的指針會偏向左側(cè)，據(jù)此提出這樣的問題：為什么電流表的指針發(fā)生了反偏？在做凸透鏡成像規(guī)律探索的實驗中，有些學生會將蠟燭移到了焦點以內(nèi)，此時在光屛上看不到像，只有透過凸透鏡看到與物體同側(cè)的像，那么，就要提出這樣的問題：為什么當物體在凸透鏡的焦點內(nèi)時，在光屛上看不到像？在學習大氣壓的時候，老師向?qū)W生演示一個紙片托水杯的實驗，有個學生提出這樣的問題：假如杯子中的水不是滿滿的，是不是紙片更容易托住呢？更不會掉下來呢？在具體的教學中，老師面對學生的提問，無論是否有價值，最好的處理辦法就是用實驗檢驗一下，盡管花費了點時間，但是值得的，畢竟它能很好地培養(yǎng)學生的問題意識，也能培養(yǎng)學生的探索精神。

三、利用物理學史激發(fā)學生的問題意識

物理學上的每一個重大的發(fā)現(xiàn)都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果，物理學史中大量的內(nèi)容都是前輩們智慧的結(jié)晶，利用物理學史，可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的問題意識。比如，在學習電磁感應(yīng)之前，老師可以向?qū)W生提供電與磁方面的背景材料，讓學生了解法拉第等科學家在研究磁生電的歷史背景，因為奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流產(chǎn)生磁場以后，不少科學家逆向思維，思考如何利用磁場產(chǎn)生電流的原理。這種逆向思維是非常值得學生學習的，也是培養(yǎng)學生問題意識的一個重要舉措。

四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)問題意識

物理學的內(nèi)容與生活有很大的聯(lián)系，有了物理知識就能解釋生活中的某些現(xiàn)象，聯(lián)系生活開展物理教學，使物理教學有血有肉，教學也變得更為生動。因此，觀察生活現(xiàn)象，從生活現(xiàn)象中提出問題，也是培養(yǎng)學生問題意識的一個好辦法。比如，冬天的早上，大家都能看見白霜，有時候可以看到下雪，這樣就能引導學生提出這樣的問題：為什么會下霜呢？下霜與下雪是不是一樣的物理原理呢？這樣的生活現(xiàn)象還有很多，比如，夏天的時候，從冰箱里取出的飲料瓶，瓶的外壁總是很潮濕，是不是飲料從瓶里漏了出來呢？在具體的教學中，老師要善于從生活現(xiàn)象中引入物理學習，并引導學生觀察生活現(xiàn)象提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題。

總之，新課程教學重視對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，沒有創(chuàng)新能力就無法有發(fā)明創(chuàng)造的本領(lǐng)，但這樣的能力都建立在問題意識之上，正如著名教育家陶行知所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！奔偃鐚W生連問題都發(fā)現(xiàn)不了，提出不了，那么就無從談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。因此，在物理教學中，老師要帶著問題進課堂，將課堂中的問題之花澆灌得十分鮮艷，讓每個學生都具備敢問、會問的素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湟里初級中學）