張曉惠

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一種不可缺少的課程類型，不管對(duì)于哪一門學(xué)科，整理復(fù)習(xí)課都發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用，它是教學(xué)活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生由淺入深、有層次地學(xué)習(xí)知識(shí)。充分利用整理復(fù)習(xí)課，能夠梳理學(xué)習(xí)和有效鞏固已學(xué)的知識(shí)，達(dá)到“溫故而知新”的目的。但是現(xiàn)階段很多教師在上數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課的時(shí)候，效果并不是非常理想。究其原因是目前我國的數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，還存在教學(xué)觀念陳舊、重視程度不夠、進(jìn)度限制、教學(xué)理念膚淺等問題，針對(duì)這些問題有針對(duì)性地制訂解決策略是非常有必要的本文從這個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行以下論述。

一、數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課效果不佳的原因分析

（1）觀念陳舊，重視程度不夠。在應(yīng)試教育的大背景下，我國數(shù)學(xué)教學(xué)一直非常重視知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生往往都是為了考試而復(fù)習(xí)，這樣的觀念嚴(yán)重地制約了整理復(fù)習(xí)課作用的發(fā)揮，學(xué)生機(jī)械化地進(jìn)行死記硬背，數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課程教學(xué)完全沒有得到應(yīng)有的重視。

（2）進(jìn)度限制，研討機(jī)會(huì)不多。數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)單元結(jié)束之后，必須進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，而總復(fù)習(xí)則是與幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的。從實(shí)際情況來看，我國數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課程進(jìn)度依舊受到很大制約，在各種公開課中很少有復(fù)習(xí)課。而學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵往往在于復(fù)習(xí)課的開展，整理復(fù)習(xí)課時(shí)不充足，在很大程度制約了學(xué)生知識(shí)的積累。

（3）理念膚淺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。大部分的教師雖然在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，掌握了回憶、整理、反思以及升華等四個(gè)部分，但是在教學(xué)實(shí)踐中，卻沒有充分落實(shí)好，復(fù)習(xí)課常常就是練習(xí)課、講評(píng)課，并沒有達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，更加不要說“溫故而知新”了。導(dǎo)致這些問題的癥結(jié)就在于教師教學(xué)理念的落后與膚淺、過于片面化地展開復(fù)習(xí)教學(xué)。教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足等。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課有效性的舉措

（1）復(fù)習(xí)形式多樣，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。進(jìn)行整理復(fù)習(xí)課及教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該從教學(xué)重點(diǎn)入手，立足于教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。要充分挖掘教材編排的意圖，以其為方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，采用多元化的復(fù)習(xí)方法，與學(xué)生熟悉的問題相結(jié)合，這樣容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。

比如，在進(jìn)行乘法口訣復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以開展“對(duì)口令說口訣”或者“看口訣說算式”的游戲，以小組合作的方式進(jìn)行，小組之間相互競爭，進(jìn)行乘法口訣訓(xùn)練。又如，在進(jìn)行人民幣知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以采用現(xiàn)場演示的方法，具體為：兩個(gè)人進(jìn)行人民幣兌換，從而掌握人民幣面值的兌換方式；小組合作，小組成員之間進(jìn)行購物游戲，訓(xùn)練人民幣加減的方法；在任務(wù)完成之后，統(tǒng)一進(jìn)行人民幣的應(yīng)用練習(xí)，進(jìn)一步掌握這類題的解答方法。這樣的復(fù)習(xí)方法不古板，課堂氣氛活躍，復(fù)習(xí)效果也不錯(cuò)。

（2）通過回憶知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。復(fù)習(xí)課的一個(gè)最主要目的就是舉一反三，教師應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶，將學(xué)過的知識(shí)一一再現(xiàn)出來。教師有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在正確的思路下復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效果。教師應(yīng)該針對(duì)某一習(xí)題，首先讓學(xué)生回憶其基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將相關(guān)的概念以及簡單方法進(jìn)行描述，建立一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行研究討論，加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。查缺補(bǔ)漏，多種解題方法交流完善，激活學(xué)生頭腦中的知識(shí)鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效回憶，再現(xiàn)認(rèn)知。

（3）重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)中講究復(fù)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是對(duì)知識(shí)認(rèn)知的過程。通過分析、理解、深化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題。在教學(xué)中，教師不管怎么用心地教，最終目的還是為了“不教”，學(xué)生要從“教我學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”，從“被動(dòng)學(xué)”變成“自主學(xué)”，達(dá)到教育的目的。

例如，在一節(jié)公開課上，一位老師對(duì)《小數(shù)乘法與學(xué)習(xí)策略》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，給我留下了很深刻的印象。她把學(xué)生平時(shí)做過的練習(xí)進(jìn)行整理、匯總，然后設(shè)置成各個(gè)復(fù)習(xí)板塊，讓學(xué)生找出小數(shù)乘法的各類題型的解題策略，在課堂上大膽分析，最后總結(jié)出小數(shù)乘法計(jì)算的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從特殊性到一般性的轉(zhuǎn)換。

（4）建立評(píng)價(jià)體制，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師還應(yīng)該建立自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)機(jī)制，采用公平、公開的方法對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生了解到自身的不足與優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，明確自己在合作學(xué)習(xí)中的重要性，進(jìn)而促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。

例如，我在復(fù)習(xí)課的課堂上把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，提前把復(fù)習(xí)提綱下發(fā)給小組長，讓小組長安排好小組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)，做到既有分工，又有合作。學(xué)生們通過提前復(fù)習(xí)的方式，在課堂上能夠?yàn)楸窘M加分，也可以獲得“優(yōu)秀成員”榮譽(yù)稱號(hào)，學(xué)生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)。

本文通過對(duì)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課程的分析研究，進(jìn)行了幾點(diǎn)論述。想要提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)在課前進(jìn)行全面的計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂游戲以及練習(xí)等，設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生采用合作交流的方法完成任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，使其積累數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

（作者單位：福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）