王靜

目前，我國高職階段教學(xué)中，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容多、知識體系復(fù)雜且教學(xué)時(shí)間少，為完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程仍采用單純的課堂講解教學(xué)法，課堂上“教師主演，學(xué)生配角”的授課模式普遍存在。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，沒有足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，難以調(diào)動他們的參與意識和創(chuàng)新意識。因此，必須改革經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法?；诖?，本文試著從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式著手，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)澡堂教學(xué)模式的起源、內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，使用錄屏軟件錄制了教學(xué)過程，并把視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)。在后來的教學(xué)中，這兩位教師讓學(xué)生在家先看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行講解。這種新穎的教學(xué)模式得到了廣大學(xué)生及家長的好評。

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上的演講報(bào)告中正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的說法。同年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授的教學(xué)目標(biāo)通常通過教師的課堂講授實(shí)現(xiàn)，而知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)則依靠學(xué)生通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐在課下完成此教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，主要通過信息技術(shù)的輔助在課后完成知識傳授的任務(wù)，知識內(nèi)化則經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助在課堂中完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國很受歡迎。

二、在高職階段“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，筆者對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步探索，該教學(xué)模型主要由課前和課堂兩部分組成。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的選取及制作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開放教育資源的建設(shè)，有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有：哈佛公開課、可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課、大學(xué)資源網(wǎng)等。教師在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，不僅提高了資源利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到高水準(zhǔn)教師的最新教學(xué)內(nèi)容。筆者曾在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中將中國國家精品課程中廈門大學(xué)郭曄老師的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為課程學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試聽學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生對“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的興趣。

2.課前針對性練習(xí)。對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師要合理設(shè)計(jì)有針對性的課前練習(xí)，學(xué)生要完成教師布置的任務(wù)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。同時(shí)，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助學(xué)生教學(xué)。學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，并通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與教師進(jìn)行互動溝通。教師了解學(xué)生課前的收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，進(jìn)而在課堂中能夠有針對性地講解。

（二）課堂活動設(shè)計(jì)模塊

1.確定問題。教師需要根據(jù)所講授的課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇探究題目。根據(jù)學(xué)生所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，小組中每個(gè)人都可以參與活動，允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與，教師需要為參與者提供和同伴交流并隨時(shí)檢查自己想法的正確性的機(jī)會。最后由教師組織提供多種解決問題的策略，加深學(xué)生對當(dāng)堂經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的理解。

3.成果交流。在經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享問題解決的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行報(bào)告會、辯論會、小型比賽等。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程，學(xué)生在課余將自己匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和同學(xué)在觀看匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)體制的改革既要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還需注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。