肖錦清

【摘要】《唐宋詩(shī)詞鑒賞》是語(yǔ)文出版社教材研究中心編的教科書(shū)，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的選修課程五個(gè)系列中“詩(shī)歌與散文”的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)寫(xiě)詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞意境品味情感，不斷增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)，逐漸提高審美能力；筆者探究多種課型，實(shí)踐能體現(xiàn)學(xué)生的自主個(gè)性合作探究的教學(xué)方式，使課堂呈現(xiàn)“百囀千聲詩(shī)意溢”的美好詩(shī)境。

【關(guān)鍵詞】《唐宋詩(shī)詞鑒賞》；課型設(shè)計(jì)；教學(xué)示例

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從高中語(yǔ)文教學(xué)整體上看，選修課程是必修課程的拓展，語(yǔ)教版普通高中課程教科書(shū)共五個(gè)必修模塊，詩(shī)詞教學(xué)安排在每?jī)?cè)書(shū)的第二單元；共五個(gè)單元中，外國(guó)詩(shī)歌及中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌各占一單元，古典詩(shī)詞僅三個(gè)單元，其中唐詩(shī)14首，宋詩(shī)2首，宋詞5首。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，僅清初編的《全唐詩(shī)》就入詩(shī)四萬(wàn)多首，《全宋詩(shī)》入詩(shī)近28萬(wàn)首，《全宋詞》入詞有兩萬(wàn)余首；可見(jiàn)必修模塊的詩(shī)詞介入非常淺；《唐宋詩(shī)詞鑒賞》為古典詩(shī)歌教學(xué)提供更大空間，廣大師生樂(lè)于選修。

《唐宋詩(shī)詞鑒賞》按思想內(nèi)容分設(shè)十二課，前七課唐宋詩(shī)，后五課唐宋詞；每課由五部分組成：必讀作品、相關(guān)鏈接、鑒賞與探究、擴(kuò)展閱讀、鑒賞知識(shí)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一課程的教學(xué)目標(biāo)解讀為：一、從文學(xué)鑒賞的角度出發(fā)，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；二、背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇，學(xué)習(xí)詩(shī)詞格律知識(shí)，了解相關(guān)文化常識(shí)，為形成文化底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)；三、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，從多個(gè)層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，獲得閱讀新體驗(yàn)；四、嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，樂(lè)于展示成果交流體會(huì)。

眾所周知，詩(shī)詞鑒賞是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)生的鑒賞絕不等于教師的解析，《唐宋詩(shī)詞鑒賞》選有近百首詩(shī)詞，容量大，教學(xué)時(shí)間僅8周40學(xué)時(shí)（含評(píng)價(jià)），如果單一按講讀課型教學(xué)，筆者以為很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，更難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無(wú)法真正提高詩(shī)詞鑒賞能力。單一講讀新課課型存在的弊端表現(xiàn)在：一、若按考點(diǎn)講讀，應(yīng)試化教學(xué)很難呈現(xiàn)詩(shī)詞的靈性。二、課本詩(shī)詞容量大，授課時(shí)若無(wú)篩選，課時(shí)緊缺，難以深入；若所選詩(shī)詞與學(xué)生實(shí)際懸殊，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。三、如僅教選讀詩(shī)詞，會(huì)割裂必修與選修的緊密聯(lián)系。四、學(xué)生很難根據(jù)實(shí)況提升詩(shī)詞鑒賞水平。要彌補(bǔ)單一課型教學(xué)存在的不足，就必須用好課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)空間。在課程標(biāo)準(zhǔn)研修時(shí)，筆者認(rèn)真研習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生要成為主動(dòng)建構(gòu)者，要用探索法、發(fā)現(xiàn)法，要去搜集分析有關(guān)信息資料，聯(lián)系已知事物，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出假設(shè)，加以驗(yàn)證；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，提示新舊知識(shí)聯(lián)系的線索，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論交流。在課程改革創(chuàng)新的形勢(shì)下，筆者根據(jù)所教高二學(xué)生情感豐富思維多樣的個(gè)性特點(diǎn)，嘗試多樣化設(shè)計(jì)《唐宋詩(shī)詞鑒賞》課型進(jìn)行實(shí)踐，取得較好的成效，現(xiàn)示例如下：

一、朗誦示范式

這是特長(zhǎng)示范課型。語(yǔ)文教師大多擅長(zhǎng)朗誦，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)來(lái)組織教學(xué)。朗誦是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的重要方式，是培養(yǎng)語(yǔ)感，深入理解詩(shī)詞的有效途徑。

例《春江花月夜》：先指名學(xué)生朗讀，再教師美誦，一誦對(duì)比，激學(xué)生興趣；教師二誦，學(xué)生臨摹——恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、句韻等朗誦技巧；教師表演式三誦，藝術(shù)地再現(xiàn)詩(shī)境……多次朗誦示范，學(xué)生掌握了詩(shī)詞鮮明的節(jié)奏、和諧的韻律、凝練的語(yǔ)言、巧妙的構(gòu)思、強(qiáng)烈的情感、優(yōu)美的意境，從而理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。用比較、模仿的策略，學(xué)生本色朗讀后，教師特色朗誦，相比之下感覺(jué)落差，自然激發(fā)了學(xué)習(xí)的愿望；學(xué)生模仿實(shí)踐，收到舉一反三的效果。這種文學(xué)性藝術(shù)性表演性的朗誦有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了百囀千聲的美妙課境。

學(xué)生中如有播音員可選來(lái)示范，還可在反復(fù)聆聽(tīng)名家朗誦錄音的過(guò)程中教學(xué)。

二、特色示范式

古典詩(shī)詞鑒賞時(shí)可“五讀”，讀“詩(shī)題、詩(shī)人、詩(shī)境、詩(shī)情、詩(shī)法”，形成“詩(shī)題解析—— 作者生平——意象品讀——情感體悟——藝術(shù)探究”的流程，可取一角度來(lái)突破重點(diǎn)，進(jìn)行特色示范。

例《塞上聽(tīng)吹笛》：筆者選取詩(shī)法藝術(shù)特色——虛實(shí)結(jié)合，詩(shī)中數(shù)字“實(shí)數(shù)虛數(shù)”，詩(shī)中顏色“實(shí)色虛色”，詩(shī)中景物“實(shí)景虛景”，虛實(shí)特色格外突出：“雪凈胡天牧馬還， 月明羌笛戍樓間”，學(xué)生描繪實(shí)景畫(huà)面（胡天北地，冰消雪融，是牧馬的時(shí)節(jié)了，傍晚，戰(zhàn)士趕馬歸來(lái)，天空灑下明月的清輝，戍樓間流動(dòng)著悠揚(yáng)的笛聲）；意境和平靜謐，基調(diào)明朗壯闊；“借問(wèn)梅花何處落， 風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山”，將“何處”嵌入《梅花落》曲名中，風(fēng)傳笛曲，關(guān)山一夜曲滿、梅滿、香滿，可聽(tīng)可視可嗅，這虛景恰與雪凈月明的實(shí)景交融，構(gòu)成美妙闊遠(yuǎn)的意境；塞外無(wú)梅，戰(zhàn)士聽(tīng)曲夢(mèng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的梅花，鄉(xiāng)情油然而生；詩(shī)人滿懷唐人特有的豪情，凝成開(kāi)朗壯闊的基調(diào)，思鄉(xiāng)情感美妙悠遠(yuǎn)。

這一課型可從特效詩(shī)題深入（詩(shī)題或是詩(shī)眼或示線索或定基調(diào)），可從特殊意象深入（特殊意象有特定含義表獨(dú)特情感），可從關(guān)鍵詞深入（一字含情一詞傳神，煉字是鑒賞的鑰匙），可從特定人生深入 （“詩(shī)言志”，詩(shī)人經(jīng)歷不同思想迥異），可從特出典故深入（典故呈現(xiàn)深刻厚重的主題）……在特色示范中，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的不同方法。

三、學(xué)生示范式

這一課型的價(jià)值取向在于：學(xué)生換位，在試講中生成詩(shī)詞鑒賞的能力；在主導(dǎo)實(shí)踐中培養(yǎng)主體意識(shí)，提升質(zhì)疑解疑能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩(shī)性智慧。教師指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)刊網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，鏈接相關(guān)鑒賞知識(shí)，理解鑒賞與探究的設(shè)問(wèn)，寫(xiě)講稿、設(shè)計(jì)PPT、鏈樂(lè)曲、小組試講，推薦上臺(tái)主講。

例：“去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。”因兩情歡洽，對(duì)青春幸福美好憧憬的“人”，覺(jué)得花、燈、月、柳無(wú)一不散發(fā)出愛(ài)的溫馨、美的甘醇。“今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見(jiàn)去年人，淚滿春衫袖。”快樂(lè)的時(shí)光飛逝如電，人潮涌動(dòng)中無(wú)緣再見(jiàn)佳人，物是人非的悵惘，使“人”見(jiàn)花傷感，觀燈凄涼，望月相思，扶柳纏綿；淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，便縱有柔情萬(wàn)種，更與何人說(shuō)——這是學(xué)生湯某正用詩(shī)語(yǔ)深情地描述《生查子·元夕》的一個(gè)課境，這是詩(shī)性智慧激發(fā)后學(xué)生試講的場(chǎng)景之一。意大利著名教育家維柯說(shuō)“人類按本性就是些崇高的詩(shī)人”，何況高二學(xué)生正處詩(shī)的年齡，想象畫(huà)面，描摹詩(shī)句，感知意境；個(gè)性化解讀；學(xué)生角色換位，激發(fā)了創(chuàng)造潛能，提升了審美情趣。

四、比較甄別式

這一課型注重比較鑒賞異同，激發(fā)學(xué)生“從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”，注重多元解讀，培養(yǎng)辨別能力。同一題材，不同詩(shī)人的詩(shī)應(yīng)有不同的鑒賞；同一詩(shī)人不同時(shí)期的詩(shī)可多元透析；同一風(fēng)格不同詩(shī)人的詩(shī)要甄別解讀。有比較就有區(qū)別，對(duì)比使學(xué)生深入探究詩(shī)詞。

例唐“詠蟬”三絕：

“本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。五更疏欲斷，一樹(shù)碧無(wú)情?！毕s棲身高樹(shù)餐風(fēng)飲露，難以果腹；它自命清高含恨哀鳴，鳴到五更，聲近斷絕，一樹(shù)葉子依然蒼翠，不悲不疏，冷酷無(wú)情。李商隱詠蟬寄寓身世境遇的冷酷。

“露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表予心?！?駱賓王將秋蟬的艱窘與己身的不幸融而為一，抒發(fā)被誣下獄，赴訴無(wú)門的痛楚。

“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?！?虞世南對(duì)蟬內(nèi)在高潔品格熱情贊美，對(duì)品行能力高度自信。

三首詩(shī)都是托蟬清廉高潔來(lái)寄意的唐名作，因詩(shī)人地位、遭際、氣質(zhì)不同，呈現(xiàn)詩(shī)情殊異，提煉共性，深識(shí)個(gè)性，使學(xué)生觸摸詩(shī)人獨(dú)特的生命軌跡，思索各色人生。

五、吟誦詩(shī)會(huì)式

吟誦是詩(shī)歌教學(xué)的第一法，周有光在《語(yǔ)文閑談》中說(shuō)“中國(guó)的詩(shī)詞一向是吟誦的，不是朗讀的，吟誦不同于朗讀，朗讀只表達(dá)語(yǔ)言，吟誦還要表達(dá)情調(diào)；吟誦不同于歌唱，歌唱重視曲調(diào)，吟誦可在基本曲調(diào)中隨意變化?！币还?jié)課定下一個(gè)主題：一個(gè)詩(shī)人如“居易詩(shī)誦”；一類題材如“邊塞詩(shī)賽”；一個(gè)季節(jié)如“詠夏詩(shī)課”；一個(gè)節(jié)日如“端午詩(shī)情”；一種物象如“詠梅詩(shī)誦”……要求語(yǔ)音準(zhǔn)確清晰；節(jié)奏合理恰當(dāng)；儀態(tài)大方自然，情感雋永韻味。誦詩(shī)時(shí)可配舞蹈、可呈墨寶、可展花藝、可現(xiàn)繪畫(huà)來(lái)顯詩(shī)境……聲情并茂技藝唯美者予以獎(jiǎng)勵(lì)，表情達(dá)意不足者予以指導(dǎo)。

敘事詩(shī)可課堂劇排演，可情節(jié)擴(kuò)寫(xiě)。筆者嘗試課本劇《石壕吏》，學(xué)生在角色中，深刻領(lǐng)悟詩(shī)中的社會(huì)寫(xiě)真。

以此拓展至一個(gè)大型的“唐宋詩(shī)詞晚會(huì)”，讓更多學(xué)生參與，或齊誦或表演……更是提升了學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

六、詩(shī)詞接龍式

指定意象，讓學(xué)生接龍?jiān)娋?，梳理探究意象的?shī)境義。在古典詩(shī)詞的創(chuàng)作中，一些事物包含的主觀感情固化成特定的寓意；如松梅竹菊寓高潔，借月托雁寄鄉(xiāng)思，杜鵑鷓鴣啼凄凄，梧桐葉落透悲意。意象接龍課對(duì)?，F(xiàn)意象進(jìn)行詩(shī)句再現(xiàn)寓意總結(jié)，在競(jìng)爭(zhēng)中提升鑒賞能力。

例意象“柳”：

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳——客舍青青柳色新——羌笛何須怨楊柳——柳暗花明又一村——此夜曲中聞?wù)哿獥盍嗲嘟健獫M城春色宮墻柳……

接龍?jiān)娋淇蓴U(kuò)展為典故或成語(yǔ)或詩(shī)人軼事等，學(xué)生課外摘記，課內(nèi)接龍，積累詩(shī)作知識(shí)。

教育家布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯育堈n是有新奇生成的“藝術(shù)課型”，可擴(kuò)展出周記互閱課（選修課首課布置學(xué)生寫(xiě)周記，尾課互閱，可摘錄意蘊(yùn)豐厚的詩(shī)句，可批注心得，可讀透一個(gè)詩(shī)人……互閱選秀上墻展示。

七、寫(xiě)詩(shī)創(chuàng)詞式

青春盎然的高二學(xué)生個(gè)個(gè)是詩(shī)人，滿腔詩(shī)情，借寫(xiě)作平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)古體、寫(xiě)絕句、寫(xiě)律詩(shī)、寫(xiě)宋詞；可自改、互改交流展示，可組織詩(shī)社創(chuàng)辦詩(shī)刊，可校內(nèi)、校外報(bào)刊投稿。

例學(xué)生作品：

《離緒》“獨(dú)自一人夜難眠，枕上清霜似多年。秋雁先引離人念，夢(mèng)里滄海成桑田。”《相見(jiàn)歡·客鄉(xiāng)》“夕陽(yáng)斜染孤江，滿目滄。誰(shuí)知獨(dú)帆只影亦難揚(yáng)。芳草綠，花紛纏。幾蹉跎？他日錦衣夢(mèng)圓歸故鄉(xiāng)?！薄?shī)作詩(shī)意涌動(dòng)，靈感迸發(fā)。

八、詩(shī)詞研究式

高二學(xué)生思維漸趨成熟，已有一定的知識(shí)積累和表達(dá)能力，提高他們觀察感受、分析判斷能力的同時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注思考問(wèn)題的深度和廣度；研究性課型可從課文的相關(guān)鏈接、鑒賞探究、擴(kuò)展閱讀切入，制定開(kāi)題計(jì)劃（課題如何提出、預(yù)期成果、研究方法、任務(wù)分工、進(jìn)度步驟、所需條件），擬寫(xiě)階段報(bào)告（活動(dòng)記錄、已取成果、存在問(wèn)題、下步設(shè)想），呈現(xiàn)結(jié)題報(bào)告（研究過(guò)程、研究成果、討論體會(huì)），最后評(píng)價(jià)（自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、校評(píng)）；對(duì)研究成果（優(yōu)秀論文、調(diào)研報(bào)告、制作模型等）頒設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)。

例《研習(xí)“詩(shī)與節(jié)日”》探究中國(guó)古典詩(shī)歌與傳統(tǒng)節(jié)日的淵

源……

以上不同課型各有優(yōu)點(diǎn)——特色示范式在必修課本詩(shī)詞鑒賞的基礎(chǔ)上，延伸鑒賞的方法；周記互閱、詩(shī)詞接龍?jiān)谟蟹e累的基礎(chǔ)上精選喜愛(ài)的詩(shī)詞；朗誦示范、吟誦晚會(huì)在活動(dòng)中提升詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，陶冶精神愉悅審美；詩(shī)詞創(chuàng)作、詩(shī)詞研究通過(guò)寫(xiě)作探究，提升了創(chuàng)作水平；個(gè)性試講轉(zhuǎn)化角色，提高主體意識(shí)，比較甄別拓展聯(lián)想，得到獨(dú)創(chuàng)理解……當(dāng)然還可開(kāi)設(shè)課型，如視頻觀看課型（借助多媒體觀看詩(shī)詞專題視頻，如“百家講壇”蘇軾視頻，“唐之韻”視頻）……

總之，上好課是每個(gè)教師的心愿，但是，事實(shí)上再好的課也存在遺憾，教學(xué)是一門藝術(shù)，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，怎樣設(shè)計(jì)分配好課型，怎樣一課可多型共設(shè)，需要結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際進(jìn)行把握。在選修課《唐宋詩(shī)詞鑒賞》教學(xué)中教師應(yīng)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古典詩(shī)詞教學(xué)，既可以“告訴式”傳遞現(xiàn)成知識(shí)，也可以讓學(xué)生自己誦讀、品味、領(lǐng)悟、比較、發(fā)現(xiàn)。教師不斷地設(shè)計(jì)自己的教法，在執(zhí)著的教學(xué)探索中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的課風(fēng)，敢于改進(jìn)，追求創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種課型，百囀千聲詩(shī)意溢，一定會(huì)取得更好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社。

[2][DB/OL]hppt：//www.dearedu.com 《有關(guān)音樂(lè)的詩(shī)歌鑒賞》

[3]《唐宋詩(shī)詞鑒賞》語(yǔ)文出版社，2006.

（編輯：龍賢東）