童雅芳

【摘要】精致課堂，是一種以學生為中心的高品質(zhì)課堂，它注重課堂內(nèi)涵，適應每一個學生的需要和發(fā)展。精致課堂，追求教學過程與結(jié)果的精致；精致課堂建設，貴在全員參與，抱團前行；而教學研究則是精致課堂建設的不竭源泉。

【關鍵詞】精致課堂；抱團前行；教學研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

近年來，鑒湖小學致力于新書院文化、精致教育和藝術特色教育三大發(fā)展路徑的實踐研究，積極營造學生、教師、學校共同成長的教育生態(tài)，形成了學校獨特的辦學思路。精致教育作為學校三大發(fā)展路徑之一，以關注差異、關注過程、關注細節(jié)、關注個體生命成長需要為核心內(nèi)容，著眼于每一位師生的成長，以豐富多彩的活動為載體，在學校內(nèi)涵提升、教師專業(yè)成長、學生素養(yǎng)發(fā)展上取得了顯著的成效。而精致課堂建設則是精致教育的重要內(nèi)涵。

精致課堂，是一種以學生為中心的高品質(zhì)課堂，它注重課堂內(nèi)涵，適應每一個學生需要和發(fā)展。教學從常規(guī)走向精細，課堂從家常走向精致，已深入人心。精致課堂建設也已成為全體教師的不懈追求。

一、精微見苦心：追求課堂教學過程與結(jié)果的精致

精致課堂主要體現(xiàn)在課堂教學的三個維度上：教學目標上要以知識搬運為目標的“螞蟻式學習”，轉(zhuǎn)變成釀花成蜜、轉(zhuǎn)知成智為目標的“蜜蜂式學習”；教學方式上要由“目標——達成——評價”的程序型課堂，轉(zhuǎn)變成為“問題——探究——表現(xiàn)”的項目型課堂；師生角色定位上“讓孩子站在課堂中央”，讓老師站在學生身后，追尋“一切學習皆可歸結(jié)為自主學習”這一常道?；谶@樣的理念，鑒湖小學的老師們追求課堂教學四精致。

（一）“精心準備”的課堂基礎

全校教師認真?zhèn)湔n，“備教材、備教案、備作業(yè)”，“三備”工作扎實穩(wěn)妥。除了認真履行這個備課常規(guī)之外，鑒小的老師很重視對學生情況的調(diào)查研究。備課時，除了教參和現(xiàn)成的其他資料，更重視對學情的調(diào)查，使備課和上課有的放矢。這已經(jīng)成為備課的一種規(guī)范和常態(tài)。金麗老師撰寫的課例《孩子是最好的活動資源》的這樣一個片斷，就可見鑒小老師備課的一斑：

學校探尋鑒湖文化的校本課程正在實施，我一直在思考如何引導孩子們?nèi)ゴ_立他們的小課題，哪些鑒湖文化是孩子們樂于探究的呢？又適合他們的呢？周五布置了一項特殊的作業(yè)，請孩子們在雙休日由父母帶領去參觀柯橋區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館?；顒又?，孩子們紛紛發(fā)了精彩的活動照片給我，有王星記扇館、仁昌醬館、戲劇全飾臉譜、越窯青瓷等工藝品的照片。家長們都說很不錯，這么好的地方以前怎么沒去呢？那些工藝品是孩子感到新奇的好東西。這次活動反饋給了我靈感，是呀，孩子生活的真實世界，才是開展綜合實踐活動的立足之本，活力之源。后來，這些照片成為我引出研究主題最好的資源。

除了調(diào)查研究之外，老師們還注重對學生作業(yè)錯誤資源的分析研究，讓學生的錯誤成為第一手的教學資源，這樣的教學更為高效。孟王芳老師結(jié)合自身多年來的經(jīng)驗，總結(jié)出了根據(jù)學生的錯例針對性開展教學的文章《讓錯誤成為“點金石”》。在文中孟老師總結(jié)出如何利用“錯誤”的四種策略：“用錯誤”點燃學生的探究欲望，用“錯誤”點亮學生的思維火花，用“錯誤”鼓勵學生勇于質(zhì)疑，用“錯誤”培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。此文發(fā)表在《少年素質(zhì)教育報》上。

（二）“精誠讓學”的課堂過程

“精誠讓學”就是教師要真誠地把學習時間讓給學生，把機會讓給學生，把場所讓給學生，“讓學”改變的不只是順序和模式，而是“以學定教”、探究合作、差異發(fā)展的理念，強調(diào)學生是學習的主體，引導學生自主學習，為學生提供討論、交流機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見，表達自己的思考過程。

“精誠讓學”既注重積累，又注重思考。從學習心理學的角度看，小學階段正是人記憶旺盛的時候，也是培養(yǎng)基本的科學思維方法的好時候。所以，鑒湖小學的課堂教學，強調(diào)預留出足夠多的時間讓學生積累知識，同時又要讓學生學會思考，學習發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。知識與能力并重，積累與思考齊飛。鑒湖小學的課堂既是知識課堂，又是思維課堂。

（三）“精致自然”的課堂風格

教師精心備課，開發(fā)出精致的課堂教學預案，而在課堂中，又不露雕琢的斧痕，不見生硬的斧氣，如水自流，潤物無聲，渾然天成。這是精致課堂的風格，也是一種教學智慧境界。它是一種高境界，全校教師以達到了這樣的教學境界為榮。“雖不能至，心向往之”。

（四）精當全面的課堂評價

學校依據(jù)新課程改革的課堂評價觀，設立精致課堂教學“精當全面”的評價標準：教師教學行為是否建構了以間接教學為主，直接教學為輔的教學策略，課堂教學能不能有效地激發(fā)學生的學習；教學環(huán)節(jié)是否建構了學生自主學習、合作學習、探究性學習，課堂學習自主性是不是足夠強；師生交流中，學生的思維是不是喚醒和激活。課堂中，學生學習動力強、思維活躍、自信心足、知識掌握扎實、遷移運用得當，這樣的課堂才被視為精致課堂。

二、為有源頭活水來：教學研究成為精致課堂的不竭源泉

精致課堂之所以精致，是因為它能切實有效地幫助學生成長，解決教師存在的各種問題。這離不開高質(zhì)量的教學研究工作。基于此認識，學校為每位老師的教學研究搭建了廣闊的舞臺，引導老師們在教學研究之路上沉下心來，做足教學研究這篇文章。

陽光年度規(guī)劃是教師專業(yè)成長的一面鏡子，也是學校的一項傳統(tǒng)制度。每位教師每一學年從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，制定能夠促進自己有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校努力營造“自由、平等、自覺、主動”的學術研究氛圍，積極倡導“專業(yè)閱讀+專業(yè)反思+專業(yè)發(fā)展共同體”的“三?！卑l(fā)展模式，提出每學期“讀一本與本學科有關的教育專著，寫一則閱讀本書后的讀書筆記，上一堂踐行本團隊教學主張的探索課或作一場專題講座，做一個有關學科創(chuàng)新的教改項目，寫一篇反映本人近期研究成果的學科論文”的“五個一工程”。年末進行個人總結(jié)回顧。在實施過程中加強此項工作的引領、管理、督促，通過教師讀書計劃、“美文共享”沙龍活動、陽光課題研究、青年教師課堂教學展示等活動，讓老師們體驗到在專業(yè)成長過程中的成就感與幸福感。

除了各級教學研究部門提供的機會之外，鑒小定期編輯?？惰b湖講堂》、校報《鑒湖書院》，專門發(fā)表老師的教學研究成果。學校又設立《鑒湖小學師生教學成果考核制度》，要求并鼓勵教師開展教學研究工作。目前，所有老師都參加學校及上級業(yè)務部門的教學課題研究，每位教師都有自己的研究方向。全校教師以自己教學內(nèi)容和學生為研究對象，開展切實有效的教學研究。這些研究，是卓有成效的，近年來，多篇課堂教學的研究論文在各級各類報刊發(fā)表，省市級課題《“輕負高效”精致家常課的實踐探索》《“學導實踐課堂教學模式”研究》《“課堂病例研討會”校本培訓模式的實踐研究》等均已如期結(jié)題。教學研究課題化，研究成果系統(tǒng)化，已成為常態(tài)。

三、久熏幽蘭人自香：抱團前行，全員參與打造精致課堂

學校的精致課堂建設不是一兩個單兵獨戰(zhàn)就能完成的，而是所有教師，以不同的專業(yè)小組為單位，抱團前行，使精致課堂建設日臻佳境。

（一）名師工作坊引領

鑒湖小學有多名省、市級的教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，有8名教師獲得了中學高級教師職稱。他們在校內(nèi)外有一定的知名度，更富有較深厚的理論素養(yǎng)和出色的課堂教學能力。如何充分發(fā)揮名師的引領作用，帶動校內(nèi)青年教師迅速成長。學校適時成立了語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、美術、綜合實踐七個名師工作坊。每學期，名師工作坊定期開展“走進名師課堂”“走進同伴課堂”“微磨課、微評課”“師徒磨一課”等形式多樣、富有成效的活動，與教育聯(lián)盟單位楊汛橋?qū)嶒瀸W校進行校際間的教研切磋。在一次次的課堂研討活動中，在日常教育教學工作中，名師工作坊的導師們以自身的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)影響著、感染著組內(nèi)成員，潛移默化，潤物無聲，學校的一批青年教師在名師工作坊中快速成長。在2015年柯橋區(qū)的名師工作室建設中，以朱葉娣老師為核心的班主任工作室被區(qū)教體局授予“區(qū)名班主任工作室”，語文工作坊和數(shù)學工作坊被授予區(qū)青年教師成長工作室。

（二）學科教學團隊夯基

學校以教研組為單位，以學科建設為中心，以探索學科前沿為目標，組建成12個教學團隊。制定特色鮮明、切實可行的團隊建設計劃。每學年，團隊成員必須聽課15節(jié)以上，每個團隊所有的成員都要上一節(jié)精致家常課。

語文學科團隊以“單元整組教學”主題形式先后兩次在浙江省語文學科帶頭人培訓活動中亮相。單元整組教學是以主題型課文教科書的主題單元為依托，在整合文本內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課與教學。團隊成員以“走近毛澤東”“人和動物”這兩個單元為研究主題，經(jīng)過多次實踐研討，活動中，人人開設觀摩課，導趣導學，導讀導引。隨后團隊成員就備課、磨課和課后的反思與省內(nèi)的同行們進行了互動交流，受到了聽課老師的一致好評。正如一位市內(nèi)的聽課老師所講：“一個團隊內(nèi)所有老師圍繞著同一主題展示了風格迥異的課堂，不僅展現(xiàn)了這些老師過硬的個人素質(zhì)，更展示了學校一個學科團隊的合作力與實力?！?/p>

數(shù)學學科團隊開展“同課異構”課堂教學展示活動，張盈菲、陳雅芬、陳羅丹、錢儀等老師在一次次的切磋打磨過程中改進教學，張盈菲老師執(zhí)教的《烙餅問題》面向麗水蓮都區(qū)40多名數(shù)學骨干教師推介，陳雅芬老師面向全區(qū)20余名業(yè)務校長代表、數(shù)學骨干教師代表開設了優(yōu)秀支教教師課堂風采展示課《植樹問題》，兩位教師的課堂語言精煉到位，數(shù)學味濃，師生之間的理答互動性強，引導點撥巧妙，博得了聽課教師的一致好評，體現(xiàn)了精致課堂的要義。在此基礎上，2014年10月，學科教改項目《學導理念下教師課堂理答策略的研究與實踐》區(qū)級列項。

科學學科團隊開展“學導探究”教學一課三磨活動，孟王芳、徐冰蕾等老師的課堂在“紹興市小學科學探究實驗教學規(guī)范研討活動”中成功展示。

以趙佳佳老師為組長的學科團隊在教科節(jié)“課堂連連看”活動版塊中秀出了富有英語學科特色的精品課堂。

……

抱團而行，精致課堂教學建設，使鑒湖小學的老師迅速成長，形成了久熏幽蘭人自香的境界。鑒湖小學的名師群體實力日益強大：學校78位在編教師中，有全國優(yōu)質(zhì)課一等獎教師1人，省優(yōu)質(zhì)課教師2人，市優(yōu)質(zhì)課一等獎9人；市學科帶頭人1人，區(qū)學科帶頭人13人；市教壇新秀4人，區(qū)教壇新秀9人。

在2014年柯橋區(qū)小學課堂教學第三方評估中，隨機抽測的8位老師課堂錄像評定名列榜首。學校承辦了紹興市“綜合實踐活動課程校本化實施”現(xiàn)場推進會、紹興市科學教改項目成果展示與研討活動中展示、省小學語文、數(shù)學學科帶頭人培訓班實踐培訓等大型活動。一次次的活動，真實的演繹與見證了鑒小師生打造精致課堂的歷程。

幾年的堅持與實踐，讓我們更加相信，以精致教育作為學校發(fā)展的三大路徑之一，是具有其強大的生長力的，是適合學校教師的專業(yè)成長，有利于學生個體的全面發(fā)展的。人人參與的精致課堂建設，讓每位教師都找到了適合自己的發(fā)展方向，讓每一位師生都正走在邁向更精致的教育路上……

（編輯：鐘園）