陳應飛

“沒有預習好的課不能上”，這是高效課堂明文規(guī)定的。那么作為語文學科，怎樣指導學生做好課前的預習呢？在教學實踐中，應充分注意以下幾個方面：

一、“四讀提示”

讀單元內容說明，讀課文前面的閱讀提示，讀課后的“研討與練習”，讀導學案。

讀單元內容說明，了解本單元學習主題、三維目標、學習重、難點等。讀課文前面的閱讀提示，了解課文的主要內容、寫作背景、學習重、難點等。讀課后的“研討與練習”，了解課文學習的三個層次：整體感知內容和形式、文筆精華揣摩、拓展運用。讀導學案，了解教師對本課導學的主題、重點、難點、問題層次等?！八淖x提示”強化了課文的主要內容、寫作背景、學習重點和難點在學生頭腦中的印象，能夠讓學生有目標地帶著問題去預習課文。

二、“四讀課文”

掌握本課生字詞，整體感知課文內容和形式，揣摩課文的重點語段和精彩語句，嘗試對課文內容進行拓展運用。

一讀課文，查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些學生不認識的字、不會解釋的詞、不好理解的語句。那么，就要指導學生在閱讀課文的時候，眼、腦、手并用，將預習時遇到的生字、難詞、疑句用筆劃出來。書上沒有注釋的，就要利用工具書查一查，特別是不要放過那些模糊的字詞和似懂非懂的句子。要結合課文的注釋和工具書，將查出來的字音、詞意寫在書上，做在導學案上。

二讀課文，標注段號，概括每段段意，劃分文章段落層次。嘗試做課后“研討與練習”中“整體感知課文內容和形式”這一部分的習題。根據(jù)教師在導學案上的學法提示，做好導學案上“整體感知課文內容和形式”這一部分的習題。

三讀課文，勾畫文章的重點語段和精彩語句，把一些表現(xiàn)力較強的詞句找出來，加上著重號；把一些自己認為比較優(yōu)美的、重要的或者是不理解的語句找出來，并進行簡單的思考。嘗試做課后“研討與練習”中“文筆精華揣摩”這一部分的習題。根據(jù)教師在導學案上的學法提示，做好導學案上“文筆精華揣摩”這一部分的習題。

四讀課文，想想課文主題是什么，對生活有什么啟迪；想想課文寫法有什么獨特處，對寫作有什么啟示。嘗試做課后“研討與練習”中“拓展運用”這一部分的習題。根據(jù)教師在導學案上的學法提示，做好導學案上“拓展運用”這一部分的習題。

三、做預習生成表，整理自己的預習筆記

預習生成表可以由三部分組成：一是填寫課文標題、文體、作者及本文寫作背景；二是對文章內容、重點語段和精彩語句的梳理；三是效果與質疑，描述自己的預習效果、心得體會，把自己預習課文中的疑惑之處標注出來。還有，就是要填寫好導學案上“自主反思”“培輔期望”兩欄。預習生成表真實地反映了學生預習的效果，利于教師課前掌握學生的預習情況。教師應該對學生的預習生成表進行歸納、篩選，從而更有效地在課堂上指導學生學習，進一步提高課堂教學效率。

當然，在“四讀提示”和“四讀課文”的過程中，讀提示、讀課文的遍數(shù)不是固定的，要依據(jù)學生的閱讀能力及情感體驗來確定。在學生的預習習慣未養(yǎng)成之前，教師要教給學生預習的方法和步驟，并且要認真檢查預習作業(yè)。一旦學生的預習習慣養(yǎng)成，教師就可以放手，在上課之前只需要提醒學生預習就行了，但教師一定要在課前批閱學生的預習生成表，這一步決不能少。