陳茂林

首先談一下民族地區(qū)初中生的閱讀能力現(xiàn)狀。民族地區(qū)地處偏遠，條件艱苦，發(fā)展落后，大多數(shù)民族學生出生后是先學習本民族語言，再學習漢語，甚至有很多學生在小學以前沒有學過漢語，漢語水平當然遠遠落后于同齡漢族學生。而他們使用的卻是與漢族地區(qū)同齡人相同的課本，這無疑增加了他們的學習難度，讓大量的學生從小就一直處于一種拼命追趕卻怎么也追不上的狀態(tài)之中。

相較于落后的發(fā)展，消息的閉塞更是制約民族地區(qū)學生閱讀能力乃至學習提高的瓶頸。絕大多數(shù)學生處在一種坐井觀天的狀態(tài)，不清楚自身與其他發(fā)達地區(qū)學生的差距，也就更不愿意去多讀書多了解更多的信息，學習更多的知識。加之書店或者圖書室適合民族學生漢語水平的書籍本就不多，又難以引起他們的閱讀興趣，本就不如漢族地區(qū)學生的他們閱讀能力及學習能力與漢族學生的差距只能是隨著年級的增加越拉越大。

由于大部分民族地區(qū)學生在進入初中后的學習基礎(chǔ)實際上遠沒有達到初中的要求，甚至可以說其學習水平僅相當于漢族地區(qū)四到五年級的成績中等偏上學生的水平。而為縮小這種差距，民族地區(qū)中學并沒有嚴格遵守國家義務(wù)教育階段關(guān)于學生每日在校時間的規(guī)定，而是千方百計擠占學生的課余時間，增加大量的數(shù)理化英課程，企圖通過延長學習時間來縮小與漢族地區(qū)學生的差距。卻不知閱讀能力才是核心學習能力，閱讀能力跟不上去，即使占用再多時間，其學習能力也難有提高。而學生們在校學習時間過長，在上完課，做完作業(yè)后，已是身心俱疲，根本不可能再有時間去進行自主的課外閱讀，拓展閱讀量，提高閱讀水平自然也就只能成為一句空話。

鑒于以上情況，改善民族地區(qū)學生的閱讀狀況似乎成為了一個難以解決的問題，而群文閱讀的出現(xiàn)，又為民族地區(qū)學生提高閱讀能力提供了可能。

群文閱讀的課堂模式，意味著“教”的改變，意味著教師的講解不能太多，問題不能過細碎。教師在群文閱讀教學時，要抓住重點，把握難點，學會舍棄，不能面面俱到。這就讓民族地區(qū)的教師可以根據(jù)學生的學習水平自主選擇適合的教學內(nèi)容。教師可以選擇一組內(nèi)容與教材相關(guān)的文章，設(shè)計一些基礎(chǔ)的問題，把教學重點放在基礎(chǔ)上，在舍棄對他們而言過難的問題的同時，又通過閱讀量的增加，補充了他們在以前的學習中所欠缺的基礎(chǔ)知識，為進一步地提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。同時，在平時的教學中，民族地區(qū)教師往往因為孩子們的基礎(chǔ)差，生怕有講不到，講不透的地方，往往只得采取滿堂灌，然后要求學生自己下來之后記憶的教學方式，實際取得的效果并不好，且嚴重影響了學生通過自身的思考，與同學的討論，最后解決問題能力的提升。而群文閱讀的課堂是討論的課堂，最忌諱異口同聲，因此，教師所營造的和諧氛圍，讓學生采用的默讀、瀏覽、邊讀邊思考等方式，激發(fā)了學生自主學習的興趣，可能會產(chǎn)生更好的學習效果。另外，利用課堂時間進行大量閱讀，也避免了擠占學生過多的課余時間，盡可能地減少了他們的負擔，并有希望以此為契機啟發(fā)他們對于閱讀的興趣和熱愛，真心地把閱讀作為自己沉重的學習任務(wù)之余的一種有益于身心的休息方式。

群文閱讀重在提高學生的閱讀與語言表達能力，民族地區(qū)學生處在雙語甚至多語的環(huán)境之下，由于從小多用母語交流，漢語的表達能力和漢族學生相比也有著明顯的差距。而群文閱讀的模式也有助于學生提高他們的語言表達能力及寫作能力，教師在課堂上針對某個主題或議題讓學生聯(lián)系具體的生活實際談自己的看法，表達自己的感悟，這就給了學生一個表達與寫作的平臺，強化了他們的語言運用能力。而自主選擇的文章，更能引起學生的興趣，讓學生的筆觸及到他們的心靈對于生活的感悟，避免了課文的枯燥乏味使學生失去學習熱情，讓他們在學習上有了更大的空間和主動性。

當然，民族地區(qū)群文閱讀教學的開展也應(yīng)當注意這樣一些方面：從難度上講，一定要從簡單的認知性讀物開始，先幫助學生度過漢語關(guān)，雖然學生已經(jīng)經(jīng)過小學六年的漢語學習，但他們并未脫離母語生活環(huán)境。語言的學習不僅是一個語言學習的過程，更是一個文化及生活狀態(tài)改變的過程，這個過程并不是那么容易的。因而民族地區(qū)的教師應(yīng)當理解學生漢語困窘的現(xiàn)狀，耐下性子選擇適合他們的讀物來組織群文課堂，幫助他們早日將漢語基礎(chǔ)補上來。

從民族心理和民族審美出發(fā)，教師可以多找一些適合民族學生閱讀的書籍。一個民族社會經(jīng)濟、民族語言、歷史傳統(tǒng)、宗教信仰、生活方式以及地理環(huán)境等的不同決定了這個民族特有的審美觀。因此，在群文的選擇上應(yīng)當注意民族學生在閱讀審美上的差異性，選擇適合他們的閱讀審美心里的書籍。比如我們可以從尋找描寫地方風土人情的文章和本地少數(shù)民族作家作品入手，來激發(fā)學生對閱讀的興趣和對文學的熱愛。當然，我們在學生的漢語閱讀能力有了一定的提升之后，也應(yīng)該結(jié)合課文尋找一些中外名家名著來組織群文課堂，從而全面提高他們的語文素養(yǎng)。

綜上所述，群文閱讀作為一個新的語文閱讀教學模式，如果能夠根據(jù)民族地區(qū)學生的特點合理使用，在提升漢語基礎(chǔ)較差的民族地區(qū)學生閱讀能力方面，一定能發(fā)揮出它的作用，顯示出它的價值。希望這種教學模式能在實踐中逐漸成熟，成為提升民族地區(qū)學生閱讀教學水平的重要方式。