趙勇

摘 要：高中物理課堂教學(xué)模式近些年來(lái)發(fā)生了很大改變，隨著多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，課堂變得越來(lái)越生動(dòng)，也越來(lái)越自主，隨著課堂教學(xué)模式越來(lái)越多樣化，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村高中；課堂教學(xué)模式；“3+1”適性課堂；多元智能；因材施教

隨著課改的推進(jìn)和深化，我校在原有的“分層教學(xué)管理細(xì)則”與“九點(diǎn)補(bǔ)充意見(jiàn)”的基礎(chǔ)上，在“適性發(fā)展、和而不同”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，為了體現(xiàn)“做·學(xué)合一，技·能合一”的雙合一特色目標(biāo)，進(jìn)一步明確“適性課堂”教學(xué)要求，始終從學(xué)生的終身發(fā)展需要出發(fā)，教師的教育教學(xué)要能適合、適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)、特質(zhì)的需求，要因人而異，讓學(xué)生各有所得、各成其才，真正地把課堂還給學(xué)生，讓講堂變學(xué)堂，讓教育回歸生本，從“知識(shí)傳授型課堂”向“自主合作探究型課堂”轉(zhuǎn)變。教師積極探索和實(shí)踐，逐步形成了“3+1”適性課堂教學(xué)模式。

一、“3+1”適性課堂教學(xué)模式的理論探討

1.在新課改背景下解讀“3+1”適性課堂教學(xué)模式

“3+1”適性課堂模式是指從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，在教師的有限指導(dǎo)下，學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。它包括：

（1）“3”個(gè)“三”：

①三自：自主預(yù)習(xí)、自主參與、自主反思。主要從學(xué)生層面提出要求，體現(xiàn)自主性。由于分層導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生的預(yù)習(xí)是自主的，自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容和層次；由于課堂主要以生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的形式開(kāi)展小組活動(dòng)、討論、評(píng)價(jià)或操作，學(xué)生的課堂參與是自主的，自主選擇參與方式；由于課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用10分鐘的留白進(jìn)行整理、消化當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的反思是自主的，自主選擇分層練習(xí)和評(píng)價(jià)。

②三多：多維導(dǎo)學(xué)、多元活動(dòng)、多層作業(yè)，主要從教師層面提出要求，體現(xiàn)多樣性。以學(xué)生為中心，擬定適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)期望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源、情境、工具、支架等，引發(fā)學(xué)生多樣化和個(gè)性化反應(yīng)的多維導(dǎo)學(xué)。重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“多向交流”，幫助學(xué)生在發(fā)散思維的過(guò)程中不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性、獨(dú)創(chuàng)性，也倡導(dǎo)運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，尊重多元學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛能，設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論。

③三環(huán)：導(dǎo)·學(xué)、做·議、理·悟，主要從上課環(huán)節(jié)層面提出要求，體現(xiàn)操作性。

導(dǎo)·學(xué)：教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)，由目標(biāo)導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師自編導(dǎo)學(xué)案，緊扣目標(biāo)任務(wù)，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

做·議：以生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的形式，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展小組活動(dòng)、討論、評(píng)價(jià)或操作。理科以試卷、練習(xí)的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，文科以口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)形式進(jìn)行練習(xí)。

理·悟：利用10分鐘的留白，學(xué)生整理、消化當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，教師隨時(shí)答疑，師生共解疑難，進(jìn)行知識(shí)的遷移和感悟的提煉，逐步建構(gòu)知識(shí)體系。

（2）“1”個(gè)“一”：

一評(píng)：從以下“九度”開(kāi)展多維的效度評(píng)價(jià)，體現(xiàn)針對(duì)性。

①針對(duì)學(xué)生的“三自”：從學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)方式自主度和合作學(xué)習(xí)有效度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②針對(duì)教師的“三多”：從師生關(guān)系融洽度、學(xué)情掌握準(zhǔn)確度和體系構(gòu)建清晰度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③針對(duì)課堂的“三環(huán)”：從學(xué)習(xí)目標(biāo)適切度、練習(xí)設(shè)計(jì)層級(jí)度和拓展延伸合適度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.“3+1”適性課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（1）多元智能理論：學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每個(gè)學(xué)生某些方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其強(qiáng)項(xiàng)學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生因此受到責(zé)罰。

（2）因材施教原則：所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。

二、“3+1”適性課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)，由目標(biāo)導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師自編導(dǎo)學(xué)案，緊扣目標(biāo)任務(wù)，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于分層導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生的預(yù)習(xí)是自主的，體現(xiàn)自主性。

2.“交流探究”環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出觀點(diǎn)與困惑，提出異議和可能解決困惑的方法，教師作方法和知識(shí)能力遷移方面的指導(dǎo)。

3.“規(guī)律小結(jié)”環(huán)節(jié)

通過(guò)探究交流合作，小結(jié)出本堂課所形成的物理規(guī)律或方法。并將其納入原有的知識(shí)體系中去，對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充建構(gòu)。

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)該多方位改革、創(chuàng)新。在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中總結(jié)，不斷發(fā)展教育上的創(chuàng)新精神，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，將現(xiàn)代教育理念與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，以充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)各種探索精神和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華