【摘要】聾校學(xué)生因自身?xiàng)l件的獨(dú)特性，對(duì)聾校的安全管理提出了更高的要求，加之聾生交往障礙導(dǎo)致的心理缺陷增加了管理難度，要保證聾生在校學(xué)習(xí)的生活質(zhì)量和安全，從聾校學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)聾校的安全管理提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】意義；特殊性；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、聾校安全管理的意義

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，同時(shí)也是受尊重生命的強(qiáng)烈意識(shí)的影響，國(guó)家對(duì)學(xué)校的校園安全問(wèn)題也十分關(guān)注，特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要部分，特殊教育學(xué)校的安全問(wèn)題也更引起廣泛的關(guān)注。學(xué)校安全事故頻發(fā)，聾校的安全問(wèn)題也尤為引人注目，各類事件的發(fā)生發(fā)人深思，聾校安全管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。這些事件帶來(lái)的不僅是聾生及家庭的不幸，更對(duì)聾校和社會(huì)造成了嚴(yán)重惡劣的影響。

聾校教學(xué)的對(duì)象一般是來(lái)自“無(wú)聲世界”的聾人，因聾生自身?xiàng)l件的原因，與常人的性格不同，負(fù)面情緒明顯，對(duì)周圍的人和事明顯冷漠，校園安全管理工作難度相應(yīng)增加，聾生自我約束能力差，更容易發(fā)生意外事故，也給安全管理工作帶來(lái)很大困難。但聾校是聾生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園，更是他們溫馨的心靈家園。只有安全的校園環(huán)境，聾校師生才能專心的教與學(xué)，聾校安全管理對(duì)特殊學(xué)校教育來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)重要的意義。完善程度直接關(guān)系到聾生的知識(shí)學(xué)習(xí)和文化生活質(zhì)量，對(duì)于幫助聾生有著積極而深遠(yuǎn)的意義。讓聾生能在學(xué)?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)、健康的成長(zhǎng)，提高聾人的生活質(zhì)量，提高特殊人群的教育水平，這對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建具有積極的意義。這就要求我們有責(zé)任為聾生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，加強(qiáng)聾校的安全管理。聾生同樣是我們國(guó)家的希望和未來(lái)，黨和國(guó)家非常重視特殊教育事業(yè)，特殊教育事業(yè)的發(fā)展不僅關(guān)系到每個(gè)特殊家庭的未來(lái)，更關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)步和整體國(guó)民素質(zhì)的提高，因此安全保護(hù)好每個(gè)聾生是聾校不可推卸的責(zé)任。

二、聾校安全管理的特殊性

聾校對(duì)發(fā)展特殊教育事業(yè)擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任和使命。聾校的安全管理除應(yīng)遵循一般意義上的安全管理外，又因?qū)ο蟮奶厥庑砸惨貏e滿足聾校的特殊情況。因?qū)ο蟮奶厥?，聾校的安全管理比普校更有自己的特點(diǎn)，這種特殊性直接或間接地帶來(lái)了聾校不同普通學(xué)校的特殊性，這包括教育教學(xué)的特殊性，也包括與教育教學(xué)有關(guān)的教學(xué)設(shè)施的特殊性與學(xué)校管理的特殊性。

聾校管理對(duì)象的特殊性，他們是一群特殊的人群，因聽(tīng)覺(jué)存在障礙，只能以目代耳去認(rèn)識(shí)周圍的事物，感受發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，他們意識(shí)活動(dòng)單純直接，以形象思維為主，缺陷使他們?cè)诟兄?、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)方面，情緒與行為問(wèn)題方面，甚至生活自理方面，表現(xiàn)某種程度的特殊性，自身因素再加上家庭教育和學(xué)校教育等原因，導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)知判斷上和主觀感受等方面都和常人有所差異，在理解和認(rèn)識(shí)世界上存在一些問(wèn)題，與常人不同，這就決定聾校在安全管理上不可照傳統(tǒng)或普校的模式。

聾校管理設(shè)施的特殊性，在聾校的校園規(guī)劃和教學(xué)設(shè)施建設(shè)的過(guò)程中，除了達(dá)到與普通學(xué)校的建設(shè)要求外，還應(yīng)該充分考慮到聽(tīng)力殘疾學(xué)生獨(dú)特的生理特點(diǎn)，通過(guò)建筑語(yǔ)言融入人文關(guān)懷，在實(shí)施建設(shè)中應(yīng)充分考慮其特殊性，積極創(chuàng)造條件，以最大限度地幫助學(xué)生補(bǔ)償身心缺陷，滿足學(xué)生心理、生理等方面的特殊要求需要。

聾校教學(xué)生活管理的特殊性，聾生因自身?xiàng)l件的特殊性，對(duì)這些方面的要求要高于普通學(xué)校，聾校學(xué)生一般寄宿在校，身心缺陷更加強(qiáng)聾校安全管理的難度，根據(jù)聾校學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育教學(xué)需要，采用一般和特殊的教育方法，加強(qiáng)聾校的安全管理，最大限度地發(fā)揮聾生的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，培養(yǎng)良好的品德，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

三、聾校安全管理的對(duì)策

從聾生的發(fā)展身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的校園物理硬環(huán)境，更要重視安全健康自由的心理軟環(huán)境。

（一）加強(qiáng)聾校的安全建設(shè)，合理選擇規(guī)劃聾校設(shè)施

建立設(shè)備無(wú)死角的校園無(wú)障礙環(huán)境，在校園建筑設(shè)施建設(shè)方面，由于聾生的聽(tīng)覺(jué)通道受損信息的獲取主要依賴于其他通道，因此，聾校校園光環(huán)境、聲環(huán)境要求嚴(yán)格，聾校還應(yīng)充分利用顏色，燈閃，震動(dòng)等方式幫助聽(tīng)力殘疾學(xué)生感知外界信息。例如在教室、餐廳、宿舍、走廊等各處的顯要位置須設(shè)置能指示上下課的信號(hào)燈、電鈴，在學(xué)校及教室適當(dāng)位置顯示板。不僅滿足聾生的生活學(xué)習(xí)需求，還避免因混亂造成的安全隱患。滿足聽(tīng)力殘疾學(xué)生的獨(dú)特需求，建立相應(yīng)多功能活動(dòng)教室，音樂(lè)律動(dòng)室等，采用特殊的隔音防噪措施，聾校校址的選擇必須考慮便捷、安全、安靜等，避免與危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)等和市場(chǎng)公共娛樂(lè)場(chǎng)所等噪音較大的單位毗鄰，妨礙學(xué)校教學(xué)，以保障聾校的安全管理。

（二）轉(zhuǎn)變管理理念，構(gòu)建便捷的服務(wù)及管理系統(tǒng)

尊重生命，以人為本。重視人文關(guān)懷，管理思維的寬度決定管理水平的高度，什么樣的管理行為和態(tài)度決定產(chǎn)生的管理效果，傳統(tǒng)或普校的管理理念要根據(jù)聾校當(dāng)前當(dāng)下的形式而轉(zhuǎn)變。聾生大都缺乏對(duì)安全危險(xiǎn)的認(rèn)知能力，應(yīng)激能力和自我保護(hù)的能力，理解協(xié)調(diào)管理思想與學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)校制定的各項(xiàng)安全管理措施和制度，要以學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合聾生的獨(dú)特性而定。建立家校合作關(guān)系，確立家長(zhǎng)與學(xué)校的無(wú)障礙溝通。建立硬性和軟性兩種管理制度，健全安全管理體系。

（三）提供獨(dú)特的引導(dǎo)與服務(wù)，形成特定的管理文化

因聾生的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的特殊需要，制定符合聾校師生自身特點(diǎn)的課程，提高教師素養(yǎng)，因材施教，開(kāi)放潛能，補(bǔ)償缺陷，開(kāi)設(shè)律動(dòng)課，溝通課等，加強(qiáng)視覺(jué)策略在教學(xué)和生活中的應(yīng)用，多與學(xué)生溝通，特別針對(duì)提高學(xué)生安全意識(shí)，聾生因自身?xiàng)l件受限，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不夠，自我思想意識(shí)不健全，自我防護(hù)意識(shí)較低，必須加強(qiáng)聾校的安全管理，開(kāi)設(shè)相關(guān)安全和殘疾人相關(guān)法律政策課程，通過(guò)安全教育和法律了解，增強(qiáng)聾學(xué)生的安全意識(shí)和自我防護(hù)能力，學(xué)校安全的維護(hù)，要靠全體師生的共同努力。

作者簡(jiǎn)介：李轉(zhuǎn)，女，喀什師范學(xué)院研究生，專業(yè)：課程與教學(xué)論。

（編輯：龍賢東）