【摘要】3-8歲是人一生中發(fā)展最快的階段，也是人的求知欲最旺盛的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期孩子對(duì)陌生事物的接受能力以及模仿能力是驚人的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們開(kāi)展了“科學(xué)認(rèn)讀”研究，以“生活體驗(yàn)研究”為指導(dǎo)方法、構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)讀環(huán)境、開(kāi)展科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；認(rèn)讀；環(huán)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)兒童開(kāi)展有效的適合兒童生理、心理特點(diǎn)的“科學(xué)認(rèn)讀”是必要的。“遍觀世界各國(guó)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)最主要的就是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣”[1]，以此為基礎(chǔ)形成學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言能力。漢字是形、音、義的結(jié)合，兒童樂(lè)于把實(shí)際事物與文字聯(lián)系，并以知道其他小朋友不知道的漢字為榮。只要外部適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在潛移默化中將圖像、語(yǔ)義、讀音和符號(hào)有機(jī)結(jié)合，孩子就能在無(wú)意中學(xué)習(xí)和運(yùn)用文字。

自周德藩先生主持教育部課題“科學(xué)認(rèn)讀——發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維”以來(lái)，“科學(xué)認(rèn)讀”在部分學(xué)校推廣并取得了不少研究成果。我們?cè)谝荒昙?jí)開(kāi)展為期兩年的“科學(xué)認(rèn)讀”課題研究，從兒童生活出發(fā)，采用“生活體驗(yàn)”研究方法，提高學(xué)生運(yùn)用漢字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和實(shí)踐能力。在實(shí)踐中，我們有一些思考和

經(jīng)驗(yàn)：

一、采用科學(xué)的指導(dǎo)方法

我們的認(rèn)讀是將漢字的認(rèn)讀和生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。“生活體驗(yàn)”是人文科學(xué)的研究方法，教育學(xué)教授馬克思·范梅南教授首次將該方法運(yùn)用于教育學(xué)。“這一方法的基本模式就是對(duì)生活體驗(yàn)和日常生活中的實(shí)際行為進(jìn)行反思，以增強(qiáng)我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或機(jī)智”[2]，是教育學(xué)對(duì)生活現(xiàn)象的研究。

首先，“生活體驗(yàn)研究”起始于生活。我們的科學(xué)認(rèn)讀從生活著手，生活就是我們認(rèn)讀活動(dòng)的源泉活水。學(xué)校、家庭、社區(qū)，甚至是街道、廣告，這些都是我們的識(shí)字庫(kù)。我們的實(shí)踐也是圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)，我們做識(shí)字剪貼本，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的素材，廢書(shū)舊紙、廣告紙等，剪下自己感興趣的圖片和文字，進(jìn)行識(shí)記，孩子們?cè)诩?、貼、畫(huà)中與漢字對(duì)話(huà)。識(shí)字小報(bào)結(jié)合學(xué)生的假日旅游，讓學(xué)生介紹自己的旅游經(jīng)歷。這些都很好地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)讀興趣。其次，“生活體驗(yàn)研究”是對(duì)人們注意的現(xiàn)象的解釋。兒童所感興趣的是他們的所見(jiàn)所聞，是他們想知卻未真正知曉的世界。再次，“生活體驗(yàn)研究”是對(duì)事物本質(zhì)的研究。我們的認(rèn)讀在某種意義上，可以認(rèn)為是兒童認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是使兒童內(nèi)化事物本質(zhì)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性地揭示和描述生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在意義。

二、構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)讀環(huán)境

科學(xué)認(rèn)讀不同于漢字教學(xué)，科學(xué)認(rèn)讀的前提是兒童日常生活中口語(yǔ)交際的語(yǔ)言積累，以此構(gòu)建兒童認(rèn)讀的內(nèi)部語(yǔ)言基礎(chǔ)。從外部條件來(lái)講，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以?xún)和纳顬橹黧w，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉悅的認(rèn)讀漢字的文化氛圍，建立兒童的內(nèi)部語(yǔ)言與有形的或是能感知的具體事物之間的聯(lián)系，讓孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

我們利用現(xiàn)有環(huán)境，并充分挖掘社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中可利用的資源。我們給教學(xué)設(shè)備貼上標(biāo)簽，讓電燈、電腦、桌子都有自己的名字；在學(xué)校里，分別給學(xué)校建筑貼上名片，讓植物、房屋、墻壁都開(kāi)口講話(huà)，在這些有形的物體上貼上有義的用語(yǔ)，如：隨手關(guān)燈、節(jié)約用電、干凈整潔。學(xué)生認(rèn)識(shí)有形的窗戶(hù)，見(jiàn)到標(biāo)簽“窗戶(hù)”， 有機(jī)地將“窗戶(hù)”的形、音、義結(jié)合，這是一個(gè)接受信息、表達(dá)信息的過(guò)程。利用零碎的時(shí)間就可以完成認(rèn)讀。久而久之，學(xué)生看見(jiàn)這些字就會(huì)去認(rèn)讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)意識(shí)地認(rèn)讀到自覺(jué)認(rèn)讀轉(zhuǎn)變。

我們將這種方法介紹給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們?cè)诩依镆卜e極布置，家庭電器、起居用具、學(xué)習(xí)用品也開(kāi)口講話(huà)，變成了孩子的朋友。學(xué)校、家庭都成了我們認(rèn)讀的陣地。再擴(kuò)展到社區(qū)、廣場(chǎng)、公園，進(jìn)而擴(kuò)展到整個(gè)區(qū)域。校名、路名、路牌、廣告都是我們可利用的資源。我們能夠?yàn)楹⒆犹峁┳銐蚨嗟?、有趣味性的環(huán)境，這種閱讀環(huán)境是有效的、無(wú)處不在的。

這種認(rèn)讀方法的科學(xué)性在于：從身邊的事物著手，學(xué)生很容易接受；利用現(xiàn)有的環(huán)境，豐富認(rèn)讀資源，使環(huán)境與語(yǔ)言一體，內(nèi)部語(yǔ)言和外部事物同步。

三、開(kāi)展科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的認(rèn)讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我會(huì)精心準(zhǔn)備課堂，提供豐富的材料，讓學(xué)生利用多種感官、多種方式探索。例如，在一次主題為“我們身邊的湖”的課上，我精心準(zhǔn)備了地圖和卡片，講授之后請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)豐富地圖、感知我們身邊的湖。

我們的課外實(shí)踐也同樣豐富。有識(shí)字剪貼本和識(shí)字小報(bào)這些易于推廣、操作性強(qiáng)的認(rèn)讀實(shí)踐。他們是急于求知的，同樣也是急于傾訴的，他們樂(lè)于展示自己的生活。我翻閱學(xué)生的小報(bào)和剪貼本，仿佛走進(jìn)了他們的內(nèi)心，在和他們交流，他們牽著我的手在講述他們的小小世界。

漢字是中華文明的載體和延伸，具有強(qiáng)大的生命力?！翱茖W(xué)認(rèn)讀”正是一個(gè)很好的切入點(diǎn)和抓手。我們應(yīng)從根本上認(rèn)識(shí)“科學(xué)認(rèn)讀”的內(nèi)涵，提高識(shí)字量是科學(xué)認(rèn)讀的目的，但不是最終目的?？茖W(xué)認(rèn)讀的意義在于認(rèn)讀的過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字，通過(guò)大量的識(shí)字來(lái)促進(jìn)更好地閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。我們?cè)诮讨袑W(xué)，在學(xué)中教，在摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并具體實(shí)踐于教學(xué)。正如周德藩先生所言：用課題研究成果去推動(dòng)教學(xué)改革，即用所謂“非正規(guī)”的課外教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)去推動(dòng)“正規(guī)”的教學(xué)工作。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]金輝，董勁松.科學(xué)認(rèn)讀——訪(fǎng)江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周德藩[J].江蘇教育研究，2006（12）.

[2]馬克思·范梅南.生活體驗(yàn)研究：人文科學(xué)視野中的教育學(xué)[M].宋廣文等，譯.李樹(shù)英.校.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]文懷.將科學(xué)認(rèn)讀研究提高到一個(gè)新水平[J].現(xiàn)代特殊教育，2001（1）.

作者簡(jiǎn)介：陸亞軍，1989年生，男，漢族，江蘇泰興人，漢語(yǔ)言文字學(xué)碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校教師。研究方向：文字學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、科學(xué)認(rèn)讀。

（編輯：陳岑）