王英蘭

又見柳絮滿天飄，新一年的春天如期而至，在我們?nèi)缃襁M(jìn)行的課堂改革中，“精講多練”是最熱的詞匯之一，在這一議題上，很多老師進(jìn)行了大膽的改革嘗試，仁者見仁，智者見智。下面我想說說我對“精講多練”的理解，以及我在教學(xué)中如何利用我個人的教學(xué)優(yōu)勢對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，如何處理教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的“度”的關(guān)系。

精講多練很重要的環(huán)節(jié)是對學(xué)生有足夠的認(rèn)識，精講是為了能夠有更多的時間供學(xué)生自主支配，因為他們才是課堂上真正的主人，那么，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、心理特點、擅長的接受方式等方面，進(jìn)行深度備課，確定哪些內(nèi)容要講，如何精講，怎樣才能最有效。

精講多練提高課堂效率的最重要的環(huán)節(jié)就是深入備課，課前我們要認(rèn)真?zhèn)湔n做好上課的充分準(zhǔn)備，利用詼諧幽默的語言，想盡一切辦法讓學(xué)生的思維動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。實際上我們的課本設(shè)計的知識點很多，難度也不小，但有時因為時間原因總是在沒有吃透教材的時候就匆匆去上課了，重點、難點一把抓，效果就不會理想。要做到精講，就必須分清哪些該講，哪些不該講，哪些應(yīng)少講。將空出的時間留給學(xué)生，讓他們練習(xí)和思考，形成自己的做題思路。深入備課要求確定好重點、難點，關(guān)鍵的地方要多講，講透，多角度設(shè)計練習(xí)題，幫助學(xué)生理解、鞏固。不該講的不要拖泥帶水，不該拓展的，就閉口不提。學(xué)習(xí)過程中重點是不變的，難點因人而異，我們應(yīng)該把握教材、深挖教材，才能做到精講多練。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，也是一種群體之間的情感交流活動過程。在這個過程中，學(xué)生主體參與，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)建良好的教學(xué)心理環(huán)境，營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生生動活潑，主動地發(fā)展，教師的主導(dǎo)起到關(guān)鍵作用，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用首先要努力實現(xiàn)教學(xué)民主，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)。教師要從思想上十分明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中還學(xué)生主人的地位，才有可能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，教學(xué)過程中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提，沒有“學(xué)”無所謂“教”。教師的“教”著重體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，使學(xué)生喜愛該學(xué)科并保持學(xué)習(xí)的熱情；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動獲取知識，形成能力。課堂教學(xué)中，特別要面向全體，鼓勵學(xué)生隨時發(fā)問，發(fā)表獨立見解，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，不斷得到發(fā)展與提高，充分認(rèn)識到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不是知識的唯一占有者和絕對權(quán)威，真正做到承認(rèn)學(xué)生有獨立的人格，尊重學(xué)生的個性、習(xí)慣、愛好，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)民主化。

在學(xué)生的主體活動中，教師的主導(dǎo)作用要在“評”字上下工夫，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)起來了，教師的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生的這種研究沖動轉(zhuǎn)化為有邏輯的深入思考，我認(rèn)為在這一過程中，老師在放手讓學(xué)生活動的同時要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而這里的主導(dǎo)作用主要蘊含于學(xué)生活動的評價中，在教學(xué)中老師的教學(xué)目的、教學(xué)意圖不是通過簡單的講授而是通過巧妙的富有積極意味的評價反映出來的，學(xué)生正是在這樣的評價中，明確了學(xué)習(xí)的方向，從而越學(xué)越有勁，越學(xué)越聰明，現(xiàn)在學(xué)生的主體活動中，只要教師緊扣學(xué)情在“評”字上下工夫，就能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

實行開放性教學(xué)策略，構(gòu)建開放型教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)自生性，在時間上交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師力求“少講多練”，即在教師“教”的活動量上做減法：少講、少問、少廢話、少板書，在學(xué)生“學(xué)”的活動量上做加法：多自學(xué)、多讀書、多動腦、多動口、多動手，切忌“滿堂灌”。盡可能地把更多的時間還給學(xué)生，使他們能有時間，有精力去“自主選擇、主動參與”。另外，還給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)力，學(xué)生要學(xué)必有疑，有了疑才會產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學(xué)中往往是“一問一答”“半問接答”或者是憑教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為學(xué)生會在某方面有“疑”，并設(shè)置解決方法以求為學(xué)生“解疑”，生怕學(xué)生聽不懂，把知識嚼得細(xì)而爛，喂給學(xué)生，使學(xué)生幾乎沒有質(zhì)疑的可能。這樣，學(xué)生成了裝知識的“器具”，處在被動的接受中，喪失了表現(xiàn)的機會，剝奪了自主的權(quán)利。為此，教師還要盡可能鼓勵學(xué)生提問，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題的精神及時給予充分肯定，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解“惑”的方法，學(xué)生作為獨立的個體，有其獨立的思維方式，教師只能尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳的思維方式，把選擇的自主權(quán)還給他們。

拓展主體的求知方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。我們在教數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)該向?qū)O維剛老師學(xué)習(xí)，他教數(shù)學(xué)時，可以讓學(xué)生半年多學(xué)完三年的數(shù)學(xué)課程。經(jīng)過近十年對孫維剛老師教學(xué)經(jīng)驗背后的科學(xué)規(guī)律和運用的操作方法的研究，提煉出來一個提高學(xué)生智力素質(zhì)的基本模型。經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練，學(xué)生便可以熟練掌握，可以在一年內(nèi)學(xué)完三年的所有課程。在每屆6年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，孫維剛老師始終堅持教給學(xué)生方法。幾乎每道例題、每個定理、每個公式都是引導(dǎo)學(xué)生自己動手完成的。在課堂上，孫老師總會利用各種機會營造學(xué)生總是想在老師前面、向老師（包括課本）挑戰(zhàn)的氛圍，讓學(xué)生在思維運動中訓(xùn)練思維。孫老師還從學(xué)科特點出發(fā)，在知識上指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比較中學(xué)習(xí)新知識，站在哲理的高度思考問題，注重聯(lián)想。此外，孫老師還鼓勵學(xué)生勇于探索大膽創(chuàng)新，各抒己見，展開爭論。孫老師認(rèn)為：老師給學(xué)生講題，如果只把題目的解法過程一步一步講清楚，哪怕再細(xì)致明白，而講不出這些解法步驟是怎么想出來的，對提高學(xué)生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用。

教給學(xué)生自主求知的方法，正如“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主與主動，必須以掌握學(xué)法為前提，如果學(xué)生不善于合理安排自己的活動，不會獨立學(xué)習(xí)，行動遲緩，一句話，不會最優(yōu)安排自己的活動，不會獨立學(xué)習(xí)，那么不管教師教學(xué)安排得如何出色，講解如何生動直觀，都無濟(jì)于事，中國古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想，因此，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)。學(xué)生的學(xué)與教師的教有著密切的聯(lián)系。學(xué)生怎么學(xué)，在很大程度上取決于教師的教以及教師指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。好的教法培養(yǎng)出好的學(xué)法，教師隨時準(zhǔn)確地把握對學(xué)生的“導(dǎo)”和“輔”的度。最終，教會學(xué)生能夠完全脫離老師，學(xué)會自我學(xué)習(xí)。這就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的辯證認(rèn)識關(guān)系。

真正做到“以學(xué)生為主體”，就要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生多想、多做，鼓勵學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會靈活地運用知識。

編輯 楊兆東