陳超

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，較為常用的一種教學(xué)方法就是閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)教師的要求較高，需要引導(dǎo)學(xué)生與文章的作者進(jìn)行心靈上的溝通對(duì)話，從而激發(fā)興趣，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)感知。主要從如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性出發(fā)，探討了相關(guān)措施來(lái)提高課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入文本為世界當(dāng)中，以自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解來(lái)感悟文本中的中心思想，從而提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。初中生正處于想象力發(fā)展的高速時(shí)期，創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力也得到了較大的提升，因此，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中較長(zhǎng)的文本，教師要想有所建樹，就要增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)感知的能力。但是目前很多的語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并沒(méi)有有效地應(yīng)用閱讀教學(xué)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)該提出有效的解決措施。

一、營(yíng)造課堂氛圍，加強(qiáng)心靈溝通

一個(gè)課堂的成功需要有良好的課堂氛圍，教師需要營(yíng)造出自由、平等且開放、和諧的課堂氛圍才能夠?yàn)檎n堂成功打好基礎(chǔ)。教師需要在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通交流，這樣學(xué)生才能夠鼓起勇氣發(fā)表自身的意見(jiàn)，提出疑問(wèn)，從而與教師更加自由地進(jìn)行交談。這時(shí)教師就需要從自身的轉(zhuǎn)變出發(fā)，利用觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新思維，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主體——教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷恼n堂學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，學(xué)生只有掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，才能夠更加直接、大膽地去研究問(wèn)題，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行同學(xué)間的交流解決。例如，在教授《背影》這一課時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，“文章中著重描寫了父親的背影有何作用？”之后，教師要將自己的位置擺正，不能以知識(shí)量的擁有程度來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，只有平等地看待學(xué)生，并且允許學(xué)生提出任何質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成知識(shí)體系有效地管理知識(shí)，進(jìn)行師生間的平等對(duì)話，這種坦誠(chéng)的交流方式能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)課堂教學(xué)幫助較大。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力

為了豐富教學(xué)的手段和內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越頻繁，教師在利用多媒體的時(shí)候能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于其能夠吸引學(xué)生的注意力，因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用多媒體能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要思考在教學(xué)時(shí)該如何將多媒體的應(yīng)用有效性最大化，這是最值得思考的問(wèn)題之一。閱讀教學(xué)的主要教學(xué)方法就是讀書，讀書分為多種，可以是師生共讀，也可以教師單獨(dú)讀或者學(xué)生單獨(dú)讀，通過(guò)范讀和默讀等等讀書模式來(lái)閱讀文本，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)，更加直觀地了解文本的情感基調(diào)。教師在進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)時(shí)，由于先前的品讀能夠更加順利地開展教學(xué)活動(dòng)，利用閱讀來(lái)加深對(duì)陌生字詞的理解。但是這樣的閱讀方式較為傳統(tǒng)，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，因此，教師就可以利用多媒體手段，將文章中深厚的情感表達(dá)出來(lái)，利用多種類型的閱讀教學(xué)方式豐富教學(xué)的內(nèi)容。例如，《濟(jì)南的冬天》這篇課文，教師可以利用多媒體的錄音功效播放標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀，學(xué)生在這種情境中能夠自己進(jìn)行想象，將濟(jì)南的冬天在腦海中勾勒出來(lái)，更加深刻地理解文本的思想和情感，利用聲音的魅力來(lái)吸引學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生更加認(rèn)真地去感悟、去理解文章情感。教師還可以利用多媒體進(jìn)行組圖，為課文配上相應(yīng)的圖片，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也可以從感官上理解文章內(nèi)容，與寫作者達(dá)成思想上的共鳴，提高教學(xué)的有效性。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展思維廣度

教師在初中閱讀教學(xué)中的作用是不可預(yù)估的，教師在課堂上精心設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步更深層次的思考，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想情感，提高教學(xué)的效果。設(shè)計(jì)出的問(wèn)題可以分為兩種，一種是開放式的問(wèn)題，一種是主導(dǎo)性問(wèn)題。開放式問(wèn)題就是教師提出一個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)，所獲得的答案不統(tǒng)一；而主導(dǎo)性問(wèn)題就是教師從整個(gè)學(xué)生的整體水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地理解文章的深刻內(nèi)涵，這種問(wèn)題的設(shè)置就幫助學(xué)生更快地與作者進(jìn)行有效的溝通，把握好文章的主要表達(dá)情感。例如，冰心的一篇文章《談生命》，教師就可以起到引導(dǎo)的作用，提出主導(dǎo)性的問(wèn)題：“文章主要描述的是什么？作者在文章中所要表達(dá)的情感是什么？”在品讀文章后對(duì)文章的中心思想有所理解后，教師就要設(shè)置一些開放性的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在進(jìn)行課文理解教學(xué)的時(shí)候就可以在細(xì)節(jié)上做文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行研究。例如，《變色龍》中描述了主人公幾次“變色”的行為，每次“變色”都是什么原因，可以表現(xiàn)出主人公的什么心態(tài)，突出表現(xiàn)了什么等等。這些問(wèn)題的提出能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，在閱讀后就能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)大致的了解，從而更加順利地進(jìn)行接下來(lái)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高了閱讀教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

初中的語(yǔ)文學(xué)科作為三大主科之一備受社會(huì)群體關(guān)注，在語(yǔ)文學(xué)科中閱讀部分占據(jù)了一個(gè)重要的地位，眾多的教育工作者都在長(zhǎng)期地對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠提高閱讀教學(xué)的有效性。因此，作為一名一線的語(yǔ)文教師，我們要緊跟時(shí)代的步伐，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，研究如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍