楊喆梅

摘 要：“少教多學(xué)”課改理念旨在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生身心的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的形成。對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變極具指向意義。旨在通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)踐調(diào)研等方法就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)踐行“少教多學(xué)”理念的具體實(shí)施方向提出淺見。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；少教多學(xué)；實(shí)施方向

“少教多學(xué)”的教學(xué)理論是由捷克教育家夸美紐斯在其著作的《大教學(xué)論》里最先提出的。他在批判當(dāng)時(shí)教學(xué)只知死記硬背、傳授無(wú)用知識(shí)、扼殺孩子天性等種種弊端的同時(shí)提出了“少教多學(xué)”的教學(xué)理想：教師少教，學(xué)生多學(xué)，減少教師的無(wú)益的勞苦以增加學(xué)生的閑暇和自主學(xué)習(xí)空間。該理念體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的彈性空間的創(chuàng)設(shè)，旨在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?？删彤?dāng)前語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，我們?nèi)栽谝越讨渲鴮W(xué)，不講學(xué)理，只重知識(shí)的單向灌輸，教師滔滔不絕，傾囊相授，其結(jié)果是學(xué)生昏昏欲睡，語(yǔ)文素養(yǎng)每況愈下。這種重教而不講學(xué)理的教學(xué)方式無(wú)不是語(yǔ)文教學(xué)一直存在高耗低效問(wèn)題的主因所在。時(shí)下“少教多學(xué)”的課改理念可謂如醍醐灌頂為我們指明了課改的方向?，F(xiàn)就在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里踐行該課改理念提出個(gè)人淺見。

一、課程目標(biāo)序列化，促能力螺旋上升

課程目標(biāo)是課堂的主宰，對(duì)課堂的教與學(xué)起著導(dǎo)向和調(diào)控的作用。“少教多學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，所以在課程目標(biāo)的確立上首先要立足好學(xué)生的學(xué)，得依據(jù)學(xué)情來(lái)選擇合宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容；其次要有明確的指向性和可落實(shí)的有效性，要化宏觀為微觀，化虛泛為實(shí)在。由于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相比于其他科較為特殊：（1）具有很強(qiáng)的綜合性。（2）具有知識(shí)的重復(fù)性。（3）具教材處理的較大靈活性，這種特殊性常使語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)置陷入盲目性和隨意性，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)點(diǎn)的宏觀規(guī)劃性，課程教學(xué)實(shí)效性不高?，F(xiàn)要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型首先就得認(rèn)真處理好語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，理順語(yǔ)文知識(shí)和能力序列，確定相對(duì)的篇章目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)及不同年級(jí)間的教學(xué)目標(biāo)的差異，以能系統(tǒng)地看待一篇課文在知識(shí)、能力體系的系列中所占地位，使語(yǔ)文課程目標(biāo)可具相對(duì)的穩(wěn)定性和序列性，讓學(xué)生通過(guò)每一節(jié)課的學(xué)都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟，達(dá)成學(xué)科能力的螺旋式上升。

二、增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)功能，激發(fā)自學(xué)潛能

“少教多學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是課時(shí)+課外，課外學(xué)習(xí)的時(shí)空支配較課時(shí)更寬松。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。這一過(guò)程是學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，是自主對(duì)話文本獨(dú)立思考的主要階段，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間最直接的創(chuàng)設(shè)。要使課前預(yù)習(xí)收到實(shí)效，教師得對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的干預(yù)和指導(dǎo)?？墒趯W(xué)生閱讀的通法，并根據(jù)課程目標(biāo)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以讓學(xué)生于課前開展有目的、有步驟、有章法地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀流程：熟讀課文獲語(yǔ)感培養(yǎng)，解決疑難字詞獲詞匯積累，查找資料走進(jìn)作者、貼近文本，整體把握定向回答（按寫什么、怎么寫、為什么寫的順序自答），圈點(diǎn)勾畫提問(wèn)質(zhì)疑、預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)反饋。有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)勢(shì)必有利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及自我閱讀能力的形成。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)功能除能使課外的自主學(xué)習(xí)高效化外，還能為課堂學(xué)生的自我展示及合作探究、課堂精講互動(dòng)留足時(shí)空，從而最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使課堂學(xué)習(xí)空間的利用更具高效性。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)層次化，聚焦主問(wèn)題

“少教多學(xué)”不是指教師講得越少越好，關(guān)鍵是講得要精，所講聚焦的當(dāng)是學(xué)生的難懂問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題要能講得透徹深刻。課堂問(wèn)題包括教學(xué)布置的問(wèn)題以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所生疑問(wèn)。在課前應(yīng)先搜集學(xué)生自主預(yù)習(xí)中所生問(wèn)題，然后結(jié)合教師所預(yù)設(shè)的課堂問(wèn)題進(jìn)行權(quán)衡，以講究好問(wèn)題的價(jià)值性及內(nèi)在的層次性。講究好問(wèn)題的層次性，意味著的是對(duì)學(xué)生思維的層層開啟，于循序漸進(jìn)中擴(kuò)大學(xué)生思維度，這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。層次上可按美國(guó)教育家布魯姆的課堂提問(wèn)從低到高六層進(jìn)行區(qū)分，知識(shí)水平類問(wèn)題、理解水平類問(wèn)題、應(yīng)用水平類問(wèn)題、分析水平類問(wèn)題、綜合水平類問(wèn)題、評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題。講究問(wèn)題設(shè)計(jì)的逐層深化，可以使學(xué)生學(xué)的思路更清晰；也可以使教師明確放手與精講的問(wèn)題點(diǎn)所在，使教的內(nèi)容相對(duì)集中，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂主問(wèn)題，即有利于課文整體閱讀教學(xué)、課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開展、學(xué)生獨(dú)立閱讀與分析能力培養(yǎng)的問(wèn)題，以改變傳統(tǒng)細(xì)碎問(wèn)答，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，聚焦師生對(duì)話，使課堂教學(xué)于單純中表現(xiàn)豐滿。

四、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注能力培養(yǎng)

在“少教多學(xué)”的課堂里，必須給學(xué)生提供展示自我綜合能力的空間平臺(tái)，課堂的轉(zhuǎn)型取決于課堂基點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)的活動(dòng)”的充分開展，即教學(xué)環(huán)節(jié)上得考慮如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下開展有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如朗讀活動(dòng)、品析活動(dòng)、讀寫活動(dòng)、想象探究活動(dòng)等，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中習(xí)得不同的知識(shí)，形成不同的能力。在開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，可通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，小組學(xué)習(xí)通過(guò)互動(dòng)討論可使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及邏輯思維能力得到訓(xùn)練，可于爭(zhēng)鳴中促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，形成個(gè)性見解。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)建組要科學(xué)，分工要合理，規(guī)則要明確。對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值性、探究性、綜合性的適合于合作探討的問(wèn)題或課題，避免小組學(xué)習(xí)實(shí)效性的缺失。同時(shí)小組學(xué)習(xí)時(shí)教師不可放任，置身于討論之外，應(yīng)以合作者的身份融入小組討論，給學(xué)生以指導(dǎo)、啟發(fā)，助學(xué)生向知識(shí)深處探索，把握好培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。

五、深入拓展運(yùn)用，提升思維品質(zhì)

“少教多學(xué)”理念下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是開放的課堂，需關(guān)注學(xué)生思維的深廣度和靈活度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)的全面提升。對(duì)此，語(yǔ)文教學(xué)就不能封閉于教室里，死盯于課本上。教材只是個(gè)范例，不可成為教學(xué)的唯一內(nèi)容，語(yǔ)文的外延等同于生活，深入拓展，從課內(nèi)引向課外可拓寬語(yǔ)文信息空間。在延展中，導(dǎo)入課外資源，可將學(xué)習(xí)引向更為深刻、廣闊、自主的境界，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散及創(chuàng)新，從而深化課程內(nèi)容，生成有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，達(dá)成更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但拓展時(shí)不可盲目隨意弱化文本，應(yīng)是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，使教材用活。拓展可于文本空白處，可于語(yǔ)言精美處，可于文本主題探究處，可于比較閱讀上，可課外實(shí)踐作業(yè)的布置上等，講究好文本性原則，將課程知識(shí)運(yùn)用于探究和實(shí)踐的層面，或提問(wèn)、或討論、或辯論，可使學(xué)生得益于課內(nèi)，收獲于課外，實(shí)現(xiàn)學(xué)科本位向素質(zhì)本位推進(jìn)。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)策略意義在于將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考、探究。在教學(xué)實(shí)施里我們一定要轉(zhuǎn)換好教師自我角色，當(dāng)一名優(yōu)秀的課堂組織者、聆聽者、糾正者、點(diǎn)撥者、推動(dòng)者，以讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中逐步擺脫對(duì)老師的依賴，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。

編輯 楊兆東