張樂(lè)之

范例：

“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)與管理”操作案例。

案例類(lèi)型：

學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

敘述：

民主開(kāi)放，協(xié)作探索的小組合作是生本課堂的重要形式之一，學(xué)生歡迎這種學(xué)習(xí)方式，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而在小組合作遍地開(kāi)花，一片繁榮的背后，各種問(wèn)題凸顯出來(lái)：課堂上的混亂，討論中心的離題千里，不注重傾聽(tīng)，組內(nèi)矛盾，效率低下等，每每看到我們班的學(xué)生在經(jīng)過(guò)激烈的小組討論后，所呈現(xiàn)的成果卻是或重復(fù)或單調(diào)，或過(guò)于簡(jiǎn)單。我思考其中的原因，恐怕不都是學(xué)生的原因。反思自己，是不是為小組合作而小組合作了？如何更高效地運(yùn)用小組合作？從合作材料的選擇入手。

操作案例：

小組合作的內(nèi)容要有所選擇。并非所有題目都適合小組討論，對(duì)于那些簡(jiǎn)單地淺顯的，答案較唯一的，或者難度過(guò)于高的，不適合該學(xué)段的提問(wèn)就不適合作為小組討論的材料。既造成了課堂效率的低下又在無(wú)形中降低了學(xué)生探索的積極性。在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了以下問(wèn)題或可作為小組合作學(xué)習(xí)的材料：

1.頭腦風(fēng)暴類(lèi)的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題不一定很難，但能夠體現(xiàn)“人多力量大”，以數(shù)量取勝，比如在《普羅米修斯盜火》一課中，可組織學(xué)生討論在沒(méi)有火的時(shí)候，人類(lèi)會(huì)遭遇到哪些困難，以此來(lái)表現(xiàn)普羅米修斯盜火之舉對(duì)人類(lèi)意義的重大，以較低的難度活躍了課堂

氣氛。

2.有一定難度的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲商量的問(wèn)題。在《桂花雨》一文中，母親的話“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”揭示了整篇文章的主旨，而學(xué)生卻很難理解，可提出討論話題：“外地的桂花再香”是否僅僅說(shuō)桂花，“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅說(shuō)的是家鄉(xiāng)的金桂，其中還有什么含義？如此一來(lái)，幫助學(xué)生在討論中分步走，有計(jì)劃地深入理解。

3.多形式問(wèn)題。在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，如《望洞庭》《江雪》，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的意境讓人陶醉，有的小組將自己的學(xué)習(xí)成果展示成一桌“一人作畫(huà)，一人配樂(lè)，一人朗誦，一人解說(shuō)”的藝術(shù)大餐，激發(fā)了組內(nèi)每個(gè)成員的特長(zhǎng)，每個(gè)人都以自己最喜歡的形式學(xué)到了這兩首古詩(shī)的精髓。

4.需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不同觀點(diǎn)的問(wèn)題。如《維生素C的故事》中，很多學(xué)生對(duì)哥倫布拋棄船員的舉動(dòng)抱有否定態(tài)度，也有一部分持支持態(tài)度，我沒(méi)有立即妄下斷言，而是組織小組內(nèi)進(jìn)行小小辯論，然后再請(qǐng)代表分為正反兩方發(fā)表意見(jiàn)，雙方互不相讓，情緒激動(dòng)，反而理越辯越明。

5.需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際與自身情況回答的問(wèn)題。如，在《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這篇課文中，學(xué)生了解了當(dāng)年的鴉片給中國(guó)人民帶來(lái)了怎樣的災(zāi)難，林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的歷史意義后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系今天的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行討論：現(xiàn)在毒品死灰復(fù)燃，我們?cè)撊绾握鋹?ài)生命，遠(yuǎn)離毒品。這類(lèi)問(wèn)題往往可以有意想不到的好答案，可見(jiàn)我們的學(xué)生視野廣闊。

6.學(xué)生前置性學(xué)習(xí)收集資料的交流。如，《但愿人長(zhǎng)久》的前置性作業(yè)中，我們布置學(xué)生課前收集蘇軾的生平資料及其作品，由于關(guān)于蘇軾的文學(xué)常識(shí)介紹并不屬于本課的教學(xué)重點(diǎn)，課堂上我們只是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生大致說(shuō)一說(shuō)，而沒(méi)發(fā)言的學(xué)生也認(rèn)真準(zhǔn)備了豐富的資料內(nèi)容，苦于沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，影響了下次自主學(xué)習(xí)收集資料的積極性，這時(shí)教師可以安排一個(gè)簡(jiǎn)短簡(jiǎn)潔的小組合作，如同桌討論，以鼓勵(lì)同學(xué)交流，豐富課外知識(shí)。

7.以讀代講的平臺(tái)。《秋天》是一首詩(shī)歌，全文內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言優(yōu)美，朗朗上口，是學(xué)生練習(xí)朗誦的好材料。可指導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行朗誦練習(xí)，一組有一組的風(fēng)格，一組有一組的特色，是一次愉快又高效的合作嘗試。

8.帶著問(wèn)題走進(jìn)課文的機(jī)會(huì)。在《老師！你好！》中，可引導(dǎo)學(xué)生帶著“有人說(shuō)，老師是天底下最崇高的職業(yè)，那么，你對(duì)此是怎么看的呢？”這樣的問(wèn)題走進(jìn)課文，結(jié)合自己的實(shí)際，先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，再全班交流。

分析評(píng)價(jià)：

小組合作是一種集思廣益的學(xué)習(xí)方法，能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)，分析與綜合，吸收他人見(jiàn)解又保留自己獨(dú)立觀點(diǎn)的能力，在關(guān)鍵問(wèn)題的深入處理上，相比較于過(guò)去的師本，學(xué)生更容易主動(dòng)吸收，積極探索，但是那塊供學(xué)生耕耘的田地要教師事先挑選、整理。選擇怎樣的土壤讓學(xué)生付出勞動(dòng)，收獲成果，這也是我積極探索的地方。

本文淺見(jiàn)僅作反思。

編輯 孫玲娟