劉敏華

開學初，聽了一位老師的隨堂課，他執(zhí)教的是蘇教版第十二冊第七課《聶將軍與日本小姑娘》，整堂課條理清楚，在講解課文時，每一自然段都是讓學生讀了之后就問：從本段中，你感受到什么？教室里也只有五六個學生能滔滔不絕地進行講述，而且有很多觀點也是重復累贅，其他學生都端端正正地坐在位置上既不發(fā)言也不記筆記。

課后，我和他做了交流，是不是所有的自然段都要這么教？例如文章的第一自然段：“在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷?！边@一自然段介紹了事情的起因，如果硬要學生去感受到什么，還真有點牽強附會。

對于比較長的自然段，老師僅僅提一個問題，問題的范圍是不是太寬泛，讓學生無從下手？剛好我也上了這節(jié)課，我們一起進行了探討，以課文的第三自然段為例，這一段文字主要是描寫了聶將軍為日本孤女做的四件事情：檢查小妹妹的傷口；給小妹妹找奶吃；給美穗子吃梨；給美穗子喂飯。讓學生從字里行間體會聶將軍的無微不至、細心體貼。

他的教學步驟是這樣的：（1）輕讀課文，抓住重點語句，你感受到了什么？（2）看圖，讓學生說說當時的情景。（3）總結學法：正面描寫與側面描寫。

我的教學步驟：（1）輕讀課文，想一想聶將軍為兩位日本小女孩做了哪些事情？（2）文章是如何來寫這幾件事情的？抓住重點詞句談談感受。（3）美穗子剛開始的表現(xiàn)怎樣？后來的表現(xiàn)又是怎樣？說明了什么？

當時我聽那位老師上課時，班級里也就幾個學生侃侃而談，其他學生靜默不言。而我設計的教學步驟從整體到部分，讓學生知道這段話寫了什么？然后知道如何寫、為什么這樣寫？做了一些小小的鋪墊，我班的學生幾乎都能回答這幾個問題，從字里行間感受聶將軍的優(yōu)秀品質。

課程改革的重點之一是改變學生的學習方式，提倡學生自主學習，學生為學習的主體，但這并不意味著削弱了教師的教。部分教師認為學生是學習的主體，于是顧慮重重，不敢提問、不敢任意講解，一節(jié)課教師說不了幾個字，教學中出現(xiàn)了教師被學生“牽著鼻子走”的怪現(xiàn)象，這樣教師變成了一個可有可無的角色。按理說這叫“順學而導”，但由于教師缺乏靈活駕馭教材、駕馭課堂的能力，整堂課顯得雜亂無章，學生一無所獲。實際上，無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師仍起著主導作用。新課程對教師的“教”提出了更高的要求：要求教師更準確地理解、把握教材，課堂上具有更高的教學機智，而不是糾纏于“問”與“不問”之間。

編輯 孫玲娟