曾 紅

（貴州省都勻一中）

邏輯是人們的一種抽象思維（理性思維），是人們經(jīng)過判斷、概念、論證和推理，從而理解、認識和區(qū)分客觀世界的思維過程。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯分析是學(xué)生必須掌握的重要能力，同時也是運用較多的一種能力，更是培養(yǎng)學(xué)生歸納、數(shù)學(xué)計算、問題解決等能力的關(guān)鍵。邏輯分析對幫助學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，更好地掌握“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)任務(wù)有著積極作用。為此，在化學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)是當(dāng)前的重要任務(wù)，更是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提升的關(guān)鍵。本文基于化學(xué)選修4電化學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)方法進行概況，旨在為學(xué)生邏輯分析能力的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

一、問題引導(dǎo)實驗教學(xué)，深化邏輯體驗

探究式實驗是新課程學(xué)習(xí)提倡的重要方法，其提倡“問題在前，結(jié)論在后”，且非常重視知識的探究和形成過程，通過有效的問題引導(dǎo)，可較好地激發(fā)學(xué)生的求知興趣，且更利于學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮，更是幫助學(xué)生形成邏輯思維的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量的變化”一課時，我首先提出問題：“你所知道的化學(xué)反應(yīng)中有哪些是放熱反應(yīng)？能作一個簡單的總結(jié)嗎？你所知道的化學(xué)反應(yīng)中有哪些是吸熱反應(yīng)？能作一個簡單的總結(jié)嗎？”“一個化學(xué)反應(yīng)同時遵守質(zhì)量守恒定律和能量守恒，那么一個反應(yīng)中的質(zhì)量與能量有沒有關(guān)系呢？”通過問題的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維全面調(diào)動起來，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成邏輯思考，最后，再出示相應(yīng)的習(xí)題。

（1）1molC與1molH2O（g）反應(yīng)生成lmol CO（g）和1mol H2（g），需要吸收131.5kJ的熱量，該反應(yīng)的反應(yīng)熱為△H=______kJ/mol。

（2）拆開 l mol H-H鍵、l mol N－H鍵、l mol N≡N鍵分別需要的能量是 436kJ、391kJ、946kJ，則 1mol N2生成 NH3的反應(yīng)熱為______，1mol N2生成NH3的反應(yīng)熱為______。

（3）H2+F2=2HF，H2+Cl2=2HCl，預(yù)測當(dāng)生成 2 mol HF 和 2 mol HCl時，哪個反應(yīng)放出的熱量多？

二、書寫邏輯程序，養(yǎng)成邏輯思維

在以往原電池教學(xué)中，其中“令電荷守恒”對學(xué)生而言相對來說較為陌生，且還需要將其分為“堿性”“酸性”和“中性”三種不同的情況，這無疑致使學(xué)習(xí)難度因此增大，為此，在教學(xué)過程中，我首先組織學(xué)生書寫出“簡單的原電池邏輯程序”（如下表）。

“簡單的原電池”邏輯程序

續(xù)表

例題：某堿性鋅錳干電池工作過程中，總方程式為：Zn+MnO2+H2O=ZnO+Mn（OH）2，請書寫負極發(fā)生的電極反應(yīng)式。在完成“令電荷守恒”這一環(huán)節(jié)前，可完成下列公式：Zn-2e-=ZnO。

令電荷守恒：

（1）對反應(yīng)式兩邊各自的電荷總數(shù)進行標(biāo)記：

電荷數(shù)

差值絕對值為2。

（3）若電解液呈現(xiàn)為酸性，則應(yīng)當(dāng)在反應(yīng)式的單邊上添加nH+；若電解液呈現(xiàn)為堿性，則應(yīng)當(dāng)在反應(yīng)式的單邊添加nOH-；若電解液呈現(xiàn)為中性，則應(yīng)當(dāng)在反應(yīng)式的單邊上添加nH+或nOH-。由于本例中干電池的電解液呈現(xiàn)為堿性，為此，需在反應(yīng)式的左邊添加2OH-：

差值絕對值為2。

堿性：+2OH-

整理公式為：Zn+2OH-2e-=ZnO

通常情況下，在進行電解池電極反應(yīng)式的解題過程中，解題的邏輯程序主要分為兩種情況，一是未知并且不易寫出的總方程式；二是已知總方程式的情況，多用于可充電電池的充電過程中。學(xué)生在掌握上述邏輯分析方法之后，還可將這些解題程序組合成一個完整的“電極反應(yīng)式”的邏輯程序圖表，在成功組合之后的程序，首先需要確定問題情景是屬于電解池和原電池。最后，在邏輯程序圖的制作中，應(yīng)當(dāng)盡可能地細化，被合并的認知操作或者被跳過的認知操作能夠得到盡可能地還原。這對幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思考方式有著非常重要的意義。

三、挖掘典型教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)

（1）機智引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的靈活性。當(dāng)學(xué)習(xí)中遭遇難題時，學(xué)生的思路往往會短路，不知道從何處著手，這就需要教師進行及時的引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思考方式。（2）找準“題眼”，培養(yǎng)思維的突破性。通過對題目中存在的關(guān)鍵詞進行鑒別，尤其是特殊的現(xiàn)象都可能將其設(shè)定為“題眼”，這也是形成邏輯分析的重要突破口。（3）抓住終態(tài)，培養(yǎng)思維的跳躍性。任何一個問題通常情況下都主要包括了始態(tài)、中間過程和終態(tài)，針對部分問題，可以運用黑箱方法，充分展現(xiàn)思維跳躍性，并將中間過程省略掉，把握住最終的狀態(tài)，掌握主題，并盡可能地將問題簡化。

［1］黃梅.化學(xué)陳述性知識的教學(xué)邏輯與教學(xué)策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（07）：12-15.

［2］韓慶奎.讓學(xué)生體驗化學(xué)推理的樂趣：基于邏輯數(shù)理智能的教學(xué)策略［J］.教育教學(xué)論壇，2012（35）：50-51.