蘆武林

在日常教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些小學生在課堂發(fā)言時常出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、啰嗦反復、語無倫次、有頭無尾、有尾無頭等毛病。部分學生說話時還不時出現(xiàn)摳手、摸耳、吐舌等不雅動作。那么，怎樣才能讓小學生在說話時盡量做到大方得體、從容自若、言談舉止合乎規(guī)范呢？

一、小學生說話不規(guī)范的原因

一般來說，造成小學生出現(xiàn)上述說話不規(guī)范現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面。

1.學生方面

一是有心理障礙。課堂上怕自己口中所述不能為他人所肯定，會招致老師批評或同學嘲笑，因而當眾作口頭表達時，往往會表現(xiàn)得緊張不安，導致說話張口結(jié)舌，零碎語、斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒。這是一種正常的心理反應，主要是由于學生缺少語言實踐，自信不足造成的。二是日常語言積累較為欠缺，說話時，從大腦儲存的語言信息里短時間內(nèi)找不出合適的詞語按照一定的規(guī)律排列起來，形成內(nèi)部言語，來表情達意。另外，還有些學生天生性格內(nèi)向，日常只愿作聽眾，因害羞不愿當眾展示自己。

2.教師方面

一是有時提問方式不當，提問過多、過難或過簡單都會影響學生口頭語言表達能力的發(fā)展。二是對學生的全面發(fā)展考慮不周，課堂上不注重進行語言的反復練習。例如，有的語文教師為了趕進度，一個問題點到即止，沒有真正從發(fā)展學生語言表達能力方面考慮進行必要的訓練；三是語言訓練形式過于單一、老套，難以讓學生迅速產(chǎn)生說話動機。

二、針對以上問題采取的對策

針對以上幾方面的原因，我認為日常教育教學中，教師應注意循序漸進地從以下幾方面入手對小學生展開嚴格的口語訓練：

1.注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，訓練小學生當眾說話的膽量

置身公共場所，如果沒有發(fā)表意見的膽量，講話時精神緊張、心慌意亂，那么原來準備再好的講話內(nèi)容也會丟三落四，不知所云。為了訓練學生的說話膽量，日常教學中我們可以刻意安排學生進行“課前3分鐘演講”。演講的內(nèi)容不定專題，不定范圍，采用自由命題的形式。演講時要求學生站到講臺前，挺胸抬頭，面對下面的同學進行從不脫稿到脫稿的演講。這樣的演講不但能使學生增強膽量、鍛煉口才的機會，還能增強學生語文學習的興趣，真可謂一舉多得。

2.注重語音、語態(tài)的指導，使小學生養(yǎng)成說話流暢動聽、儀態(tài)大方等表達習慣

有興趣愛說話、有膽量敢說話的學生未必都能說得好。這就要求教師要教會學生說話的基本技巧，使學生“會說”。

這里，最為重要的便是說話時語音和語調(diào)的訓練。語音語調(diào)的變化會帶來語義的變化。語調(diào)的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。因此，指導說話時的語音、語調(diào)，就必須要求學生熟練地掌握《漢語拼音方案》，準確辨析同音字、多音字的讀音，幫助學生尋找到方言土語與普通話的對應規(guī)律，注意說話語氣的訓練，努力克服學生中存在的語音、語調(diào)方面的不可取的發(fā)音。

3.注重說話邏輯能力的培養(yǎng)，有效開拓小學生自由表達的思路

訓練說話思路，重在訓練小學生思維的靈敏度和邏輯性。課堂上，我總是要求學生凡事先想清楚以后再說；對于較復雜的問題一定要分出主次前后，說話時語速宜慢不宜急，要言之有序。這一方面的訓練應遵循由易到難、循序漸進的原則。對于高年級學生可結(jié)合回答問題、復述課文、講故事、發(fā)表看法、演講、辯論等環(huán)節(jié)進行。在要求上，可以先讓學生看講稿發(fā)言，繼而列提綱發(fā)言，然后再脫稿發(fā)言，最后發(fā)展到即興發(fā)言。

參考文獻：

林小麗.淺談提高學生口頭表達能力的有效訓練[J].廣西教育，2009（24）.